專科職業教育課程教學整體設計的構想

摘 要:課程設計對指導教學、提高教學質量、培養實用性人才至關重要。課程設計要根據知識、能力、素質綜合發展的培養目標、根據整體性和綜合性的要求，堅持“必需、實用、夠用”的宗旨，注重“三基”(基本理論、基本知識、基本技能)、“五性”(思想性、科學性、先進性、啟發性、適用性)，以培養技術應用能力為主線，設計教學目標、教學內容、教學方法和考核方法。

關鍵詞:職業教育課程教學整體設計

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0182-02

21世紀初，我國高等職業教育迅速發展，大批職業技術學院如雨后春筍般地建立起來，其規模已占普通高校的一半左右。為了培養實用型人才，進行規范化辦學，需要對專業課程進行整體設計規劃。現就專科職業教育課程教學的整體設計談談構想。

1#8201;課程整體設計的內涵

1.1#8201;課程設計的概念

課程是學校教師為達成教學目的和教學目標而進行的有組織有系統的規劃與安排，是學生進行學習與實踐的知識與技能，是教師在教學中指導學生學習、師生共同探討的藍本[1]。課程設計是對一門課程的課程結構、課程目標、課程內容、課程評價等各個方面做出規劃與安排而擬定的教學方案，并常常形成特定的教學模式。

1.2#8201;課程設計的意義

課程設計是搞好教育教學，提高教學質量的根本保證，它的作用涉及到多個方面:（1）有助于領導加強科學管理;（2）有助于教師進行規范教學;（3）有助于學生開展自學職考;（4）有助于上級進行教學評估。

1.3#8201;整體設計的內涵

課程設計應體現現代教育的整體性思想，其整體性的內涵應考慮以下幾個方面:（1）全學科的整體構架。從全局出發，建立課程結構、知識結構和教學結構三位一體的系統構架，區分文化課、專業基礎課與專業技能課分層次的課程體系，明確某一課程在專業教育中的定位以及與其他課程之間的區別與聯系，從而使師生明確專業課程的方向、途徑與方法。（2）全課程的整體設計意識。從課本出發，統籌兼顧理論課與實踐課的教學。根據實用型人才的專業培養目標，不僅要重視理論教材的編寫與理論知識的傳授，更應重視實踐課包括實驗課、實訓課、練習課、見習課、實習課等教材的編寫與實施。教學不僅要有理論教材，也必須有實現指導書。重理論輕實踐、理論與實踐脫節仍是一個長期存在的弊端，應著力進行扭轉。（3）全課程的整體把握。每門課程要區分重點與非重點內容，教學中要突出重點。在突出重點的同時，也不能忘記或忽視非重點。這就要求對教材要認真鉆研，整體把握，合理取舍。（4）全考核的整體考慮。對學生的考核(包括考試與考查)，不論平時考核還是期末考核，都要全盤考慮教學目標，全面考核知識、能力、態度三個方面的內容。

2#8201;課程整體設計的原則

課程設計的指導思想是堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以技能為主線，以能力為本位，根據整體性、綜合性的要求，注重“三基”內容(基本理論、基本知識、基本技能)，體現“五性”原則(思想性、科學性、先進性、啟發性、適用性)。“三基”、“五性”是培養有特色的應用型的專業技能人才的根本要求。現將“五性”原則解析如下。

2.1#8201;思想性

進行課程設計時，思想性應貫穿在教學的全過程中，特別是態度要求。堅持寓教育人，教書育人。培養學生愛國守法，明禮誠信;唯物史觀，辯證思維;看問題客觀全面。培養學生良好的道德，負責的態度，使學生在學校學習品學兼優，參加工作后德才兼備。

2.2#8201;科學性

課程設計要體現現代教育的特點，保持教學三級目標體系(專業培養目標、課程目標、單元目標)三者之間嚴密的相關性和一致性。注重各門課程之間教學內容的銜接，避免內容重復。注重本課程內部各章節之間銜接關系以及系統性和完整性。傳授的知識技能要資料可靠，數據準確，防止謬誤流傳。

2.3#8201;先進性

教學內容體現前瞻性，即有超前意識，充分反映某一學科領域的新知識、新技術、新方法;反映科學研究的新進展，新成果。

2.4#8201;啟發性

傳授知識不如啟發思維。故課程設計要設問置疑，啟發引導學生進行獨立思考，自覺主動進行學習。

2.5#8201;適用性

課程設計一要適用人才培養的需要。立足于培養應用型專科人才，應以技能為主線，能力為本位，堅持“必需、實用、夠用”的原則，確定需要掌握的“三基”內容[2]。二要適合學生的文化水平，適應他們的接受能力。三要適應教學需要，便于教師操作實施。

3#8201;課程整體設計的內容

課程設計的主要內容有課程簡介，包括課程的性質與任務、教學方法、教學資源、教學評價等。還要課程目標、學時分配、單元目標等。現部分解說如下。

3.1#8201;課程性質與任務

課程性質主要說明該課程是研究什么問題的學科。是屬于文化基礎課、專業基礎課還是專業技能課;是屬于必修課還是選修課。課程任務主要介紹教學的大致內容和要求，本課程的總學時、理論學時和實踐學時等。

3.2#8201;課程目標

根據知識、能力、素質綜合發展的培養目標，其課程目標包括三個方面:(1)知識目標:根據“必需、夠用”的原則，明確在知識方面學時應該掌握的“基本理論”和“基本知識”，使學生具備“必需的理論知識”。(2)技能目標:根據“實用、夠用”的原則，明確在技能方面學生應該掌握的“基本技能”使學生具有“較強的實踐技能”。特別是突出三種能力的培養，即動手能力、實踐能力、可持續發展的能力。(3)態度目標:根據“必有、重視”的原則，明確在態度方面學生應達到的基本要求，使學生具有“良好的態度素質”。態度目標包括學習態度、實踐態度、服務態度、工作態度、敬業態度、協作態度等。

3.3#8201;教學方法

(1)教學要求“四突出”。①突出重點:既是教學要求，也是一種教學方法。要對“三基”明確定位，并想法如何突出它。②突破難點:要做到不厭其煩、透徹剖析、比喻舉例、圖表比較、深入淺出。③突出實用:要理論聯系實際，知識注重實用，技能加強實踐。④突出能力:培養學生的綜合素質，要貫徹“以德為先，能力為重”的方針，加強通用技能的訓練，側重關鍵能力的培養，使學生獲得一技之長。技能教學的方法應以模仿為主。其教學過程可分3步進行“認知(理論學習，技能示教)——#8201;模仿(考察實例，臨摹練習)——#8201;創作(創新設計，獨立創作)[3]。

(2)教學實施“四原則”。①直觀性:形象教學比抽象教學的效果好，因此，盡可能多的使用圖表、教具、多媒體等進行直觀教學。②精簡性:講課要貫徹“少而精”的原則，精練簡潔，切勿滿堂灌。③啟發性:要善于設問置疑，培養獨立思考的能力。④互動性:要多與學習溝通，多與學生討論問題，不要唱獨角戲。

(3)教學方法多樣化。

教學有法，教無定法。具體的教學方法很多，要靈活運用。現例舉如下。①教法。理論課教法:常用的有講授法、提問法、討論法、案例法、演示法等。實踐課教法:實驗、見習、操作、訓練、社會調查等。②學法。預習法、閱讀法、聽課法、筆記法、思維法、記憶法、練習法、模仿法等。

3.4#8201;教學資源

教學資源是上課需使用的物件。①書籍類:教科書、實習指導、參考書等。②圖標類:掛圖、掛表。③教具類:教具、模型、實物、儀器、試劑等。④音像類:幻燈片、光盤、多媒體課件等。

3.5#8201;考核評價

(1)考核類型。

根據考核重要程度的不同可分為考試和考查兩種。考試應統一出卷，在規定時間內統一作答。考查由科任教師自行命題，隨堂進行。

(2)試題類型。

①客觀題(固定應答題)包括選擇題、是非題等;②主觀題(自由應答題)包括填空題、名詞解釋、簡答題、論述題、計算題、寫作題等。

(3)命題原則。

考試具有很強的導向性，要導向實用為主。考題內容做到“兩突出、兩適中”。①突出實用，注重能力。考試內容應包括知識、技能、態度三方面。以知識為主的學科，試卷的理論題∶技能題=7∶3;以技能為主的學科，試卷的理論題∶技能題=5∶5或3∶7或理論與技能分開單獨考試。突出實用，不僅要考知識的應用，也要考各種能力，而且更主要的是考能力。認知領域有6個能級:識記、理解、應用、分析、綜合、評價。要少考死記硬背的記憶題，多考一些從理解到評價5個能級的試題。也要考動手能力或操作能力題。②突出重點，三基為主。一份試卷的重點題∶非重點題=9∶1。③全面覆蓋，難易適中。命題根據教學大綱，試題覆蓋率最好能達到教學內容的80%以上。超綱題不要超過5%，禁止出偏題、怪題，易題∶難題=7∶3，要使95%以上的學生能夠及格。④題型規范，題量適中。題型可全部采用選擇題或傳統題，也可兩者結合，各占50%的考分。題量適當，總分為100分的試題，估計多數學生能在100分鐘內完成。

(4)考分合成與分析。①考分合成。學科結業成績(總評成績)，按平時成績∶期末成績=3∶7合成。總評成績一律四舍五入記錄整數分。②考分分析。定量描述:計算均分與標準差、極差;定性描述:計算優秀率和不及格率。可繪制直方圖描述，考察分數的分布曲線。

3.6#8201;教學單元

(1)單元的概念。

單元有兩種概念。一種是指教材中的章節單元，編寫教程教學大綱時，一般按章節單元擬定單元目標。另一種是指授課時的教學單元，一般以2學時作為一個教學單元或授課單元。制定授課計劃、書寫教案、課堂教學均以教學單元擬定教學目標和教學內容。為了便于教學使用參考，編寫課程教學大綱時也可不按章節而按2學時為一個教學單元來擬定單元目標和教學內容。

(2)教學目標。

陳述時，按重要程度將知識目標分為3級，分別用“掌握”、“熟悉”、“了解”3個行為動詞提示;技能目標分別用“熟練掌握”、“掌握”、“能”或“會”3個行為動詞進行提示。

(3)教學內容。

根據教學目標安排在2學時內應完成的教學內容。

(4)教學活動。

包括在授課時采用的教學方法、教學資源、評價方式(提問、測驗、作業、講評等)。

綜上所述，課程設計就是擬定課程的教學方案。課程設計要根據知識、能力、素質綜合發展的培養目標，根據整體性和綜合性的要求，堅持“必需、實用、夠用”的宗旨，編排體現“五性”原則，課程緊密圍繞目標，突出“三基”重點，方法注重啟發互動，考核導向實用能力，以適應和滿足培養高職實用型人才的需要。

參考文獻

[1]黃政杰.課程設計[M].臺北:東華書局，1991:85.

[2]王寧，于天貴，司毅.淺談五年制高職專業設置于課程體系[J].中國職業技術教育，2004(6):21～23.

[3]徐姍姍.對高職美術設計類專業實踐教學模式的思考[J].職教論壇，2010(8):46～47.