以能力為本位,改革中職衛校學生學習成績的評價方式

摘 要:傳統評價中職衛校學生學習成績的方式，已不適應新的職教理念和當前學生的狀況。本文闡述了改革中職衛校學生學習成績評價方式的必要性及近幾年我校化學課程改革學生學習成績的評價方式，對實施改革評價方式的結果進行了探討。

關鍵詞:學習成績評價方式能力為本位

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0185-02

以就業為導向，以能力為本位，以發展技能為核心是職教新理念[1]。因而中等衛生職業教育培養方式發生了大幅度的改變:從強調醫學專業課程和醫學基礎、臨床學科的系統性和專業性，轉向重視心理學、社會學及操作技能的培養;以應用為主旨、素質教育為中心，突出專業的特點，強化專業培養目標。而目前中等衛生職業學校的生源發生了較大的改變，有相當一部分進入中職衛生學校的學生學習能力和學習方法與這種新的教育教學模式不相適應，使得學生學習成績評價模式逐漸成為教育教學改革的瓶頸[2]。

1#8201;改革我校學生學習成績評價方式的必要性

1.1#8201;我校學生學習狀況呼喚改革學生學習成績評價的方式

(1)部分學生的學習主人觀不強。

近幾年由于生源素質的不同，有部分學生“不是我要學”，而是“別人要我學”，造成學習目的不明確、積極主動學習的氣氛不濃厚，缺乏學習動力，從而學習成績不佳。

(2)學習方法不妥。

我校大部分學生是應屆初中生，應試教育方式對他們已根深蒂固，束縛了其發散思維。只關心考試的內容，不會主動鉆研相關知識和查閱各種相關書籍，非常被動地進行學習。雖然有些學生“挑燈苦讀”， 學習成績仍不佳。

(3)缺乏靈活性，動手能力和應用能力很差。

多數學生由于學習方法不對，只會“死記”，缺乏靈活性，所以學習成績總不能提高。再者，過去應試教育的束縛，造成大多數學生養成“懶”動手和動腦筋，不會也不知道用所學的知識解決專業和生活中的問題。造成產生“學而無用”的思想，因而學習成績總是不佳。

以上學習狀況無法適應以“能力為本位”的新時代要求。因此，堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度，建立和完善定期評價檢查制度。要把教學質量、教學改革成效作為對中等職業學校評價檢查的重要內容，以評促建，以評促改，規范教學，促進教學質量的提高[3]。

1.2#8201;傳統評價方式中存在的缺陷促使改革當前評價學生學習成績的方式

(1)評價方式過于單一。

傳統的評價方式主要是筆試，這種方式不利于培養學生的發現、分析、運用所學知識解決問題的能力和操作技能，完全不符合“以就業為導向，能力為本位，以發展技能為核心”的職業教育新思念。

(2)評價的結果不客觀。

傳統的筆試評價方式，考試內容比較窄，突出表現為重理論輕實踐，這種考試評價學習成績方式，忽視了對學生的素質。如:自我管理生活和學習的能力、與人溝通和合作的能力、運用所學知識解決問題的能力、以及創新能力的考核。但學生的這些素質不是在一次考試中能形成，而是在整個學習過程中日積月累逐步形成的。

(3)評價體系不健全。

以“能力為本位”的職教新理念要求對學生學習成績的評價，即要關注學生學習的結果，更要重視學生在學習過程的評價，學習過程的評價就是針對學生獲取知識的每個階段所表現出來的動機、態度、活動、水平、技能、能力的評價[4]。傳統的筆試考試方式，以期中和期末兩次的考試成績來評價學生學習是否優秀，這種評價方式完全不適應以“能力為本位”的新時代要求。

2#8201;我校化學課程對學生學習成績評價的改革方式

近三年，我校化學課程對部分班級學生學習成績的評價進行改革試點，詣在以能力培養為目標，深化我校教育教學改革。從而培養全面發展的綜合能力強的中、初級衛技人才。改革的評價方式主要有以下幾方面。

2.1#8201;對學生學習成績的評價滲透到整個教學和學習過程中

化學課程在重視對學生進行筆試考試結果的評價同時，強調對學生學習過程的評價，把對學生學習過程的評價作為評價學生學習成績的重要組成，學生學習過程的評價和學習考試結果各占50%。學習過程的評價包括了對學生學習態度(包括考勤、課堂紀律、提問的次數、筆記和作業的完成以及參加并完成實驗的次數等)，還包括對學生高層次的認知能力和情感能力，乃至學生完整人格的培養[5]進行考核評價。

2.2#8201;多元化考試評價學生學習成績

(1)筆試:即有繼承傳統閉卷考試的方法，又有改革。在規定時間內完成考試內容后，把試卷收起進行評定，又用同樣的試卷進行開卷考試，規定時間內完成，進行檢查，對比兩次考試結果。

(2)口試:口試形式是一對一形式，先檢查學生練習本(檢查完成的數量及質量包括訂證)，然后再從其練習中臨時偏出3道題(包括概念、運用所學知識解決問題、實踐操作三方面知識)進行口試評價(包括表情、口齒伶俐、語言是否美和語句是否通順的評價)。

(3)技能操作考核和考試。平時的實驗要求學生多人合作，并能及時匯報實驗結果，提倡學生有異意，并鼓勵學生改良實驗裝置或試劑，每次實驗對學生進行評價，并納入學習成績的評價中。分階段對每一位學生進行化學基本操作技能的考核，也記入學習成績的評價中。

(4)運用知識能力和創新能力的考核。在第一次上課時首先教學生如何學，如何做練習，除完成書本上的習題外(基本上是作為課堂練習完成)，還得學習自己編習題做即課外作業，例如講授生理鹽水概念后，要求學生以生理鹽水概念編成習題，題型不限，可用選擇題、或填空題、或是非題等，又如學習了稠環芳香烴后，布置練習(教師自編):①如何鑒別真假樟腦丸;②致癌物的種類及其主要存在？要求學生查閱資料并實踐后進行回答。每次檢查學生作業的結果也記入評價學習成績中。另外為鼓勵學生多閱讀相關書籍和逐漸養成創新意識，在第一次上課時就告訴學生考試時若用課外查閱到的知識解答的，則給予翻倍分數。例如:護理專業的學生在學習酒精和甘油的區別時，僅僅要求會用新制的氫氧化銅，若考試時有學生使用了藥典上的鑒別方法，則該題給予翻倍分數評價。

2.3#8201;考試時間機動化、考試或考核次數自主化

除筆試統一規定外，其余考核時間不定，皆為隨堂考試。且容許學生主動要求考試，直到其自己認為考試滿意為此。同樣練習檢查的考核評價也多元化，若某次檢查其沒完成，而后學生主動補上，且主動給老師檢查者皆納入評價中。

以上評價方式的分配如表1。

3#8201;實施改革評價方式結果

(1)將學習過程納入學生學習成績的評比中，大大激發了學生的學習積極性，逐漸走上了學習主人的位置，形成了“我要學”的學習氣氛。從而促使學習成績得到提高。

(2)口試即鍛煉了學生的口頭表達能力，又培養其與人溝通(運用于臨床上則為患溝通)的正確方式、以及鎮靜自若地應變突發事件的工作作風。也提高了學習成績。

(3)實驗技能的考核，有利于培養學生的動手能力，以及與人合作嚴謹認真、細心的科學態度。充分發揮學生的才智，逐步形成自主學習和創新的精神。有利于學習成績的提高。

(4)自編練習和查閱資料也記入學習成績中的評價考試，提高了學生學習的興趣，端正其學習目的，體會到“學有所用”以及化學課程與醫學有緊密聯系，從而逐步學會運用所學知識解決生活和工作中與化學有關的問題。再者又充分發展了學生的發散思維，增進其靈活性，逐步養成良好的學習方法，學習成績得到進一步提高。

(5)學生從考試時間機動化、考試或考核次數自主化中，體會到從失敗走向成功喜悅，從而積極主動走上了學習主人的位置，更加大幅度提高了學習成績。

如下表是傳統評價方式和實施改革的評價方式的學習成績的對比（如表2）。

當然，上述對學生學習成績的評價方式也存在局限。最大的局限是時間，改革后的評價方式需要教師和學生付出更多的時間。再者，這種評價體系仍不完善，故中職衛校學生的學習成績評價仍需進一步探索。

參考文獻

[1]劉瑛明.中等職業教育的困境與出路[J].中國職業技術教育，2003(6):14～16.

[2]楊紅寧，黃欣碧.中職生學習成績評價方案初探[J].衛生職業教育，2009，23:33～35.

[3]中華人民共和國教育部.教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見[Z].教職成[2008]8號.

[4]王景英.教育評價理論與實踐[M].長春:東北師范大學出版社，2002.

[5]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社，2000.