中職日語綜合性學習芻議

摘 要:為了更好地適應社會對于中職學生所學專業知識的需要，在日語教學中教師要努力實施日語的綜合性學習，通過學習方式的轉變;創設情景教學;讓學生主動參與探究性學習;強化日語口語教學幾個環節，全面提高學生對本專業知識的實際應用能力，為將來走向社會打下堅實的基礎。

關鍵詞:中等職業教育日語開放性學習

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0187-01

中等職業學校的學生畢業后即將邁入社會，走向工作崗位。因此，對于其專業知識的要求也具有更高的靈活性和多樣性。作為中職日語教師，在平時的教學過程中就應努力實施日語的綜合性學習。所謂綜合性學習就是學生在教師的指導下，從學生的學習生活和社會生活中提出課題研究或專題活動的全過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并獲得親身的活動體驗和經驗，學會分享與合作，培養收集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責任心和使命感等。

1#8201;轉變學習方式，倡導開放性學習

綜合性學習是溝通課堂內外聯系、溝通學生與自然社會的聯系、溝通日語與各學科之間聯系的紐帶，是貫穿于課堂教學和課外活動之中的基于文本又超越文本的的日語學習活動，具有極強的開放性。

首先，是學習內容的開放。拓展學習的領域，日語綜合性學習性學習除了文本，還應包括多元的信息:如影視信息、網絡信息、社會傳聞、生活知識、流行元素、前沿科學等等。

其次，是學習過程的開放，綜合性學習的課堂上，教師可以放手讓學生在積極的思維和情感活動中去探究，從而通過自己切身的體驗去充分地展現自己的個性，注入自己的創造靈感，的出自己的結論。

2#8201;創設情景教學，培養學生的觀察感受力

捷克教育家夸美紐斯曾說過:“一切知識都是從感官開始的。”感受周圍的事物，從而獲得對事物的感性認識，是人們認識事物的首要途徑。但是，由于在學校里老師所講授的、學生們所學的知識是經過“高度濃縮”的，系統的、完整的知識體系，是基于感性認識之上的理性認識。這樣一來，不知不覺中學生認知事物的途徑被顛倒了，認識事物的方法被倒掛了。現實生活中，我們所感受到的事物，獲得的知識就是零散的，片面的，不成體系的。需要我們通過全面的感受和觀察，提煉和升華，才能獲得對事物的系統的、理性的認知。

如果課堂上機械地按照教法去教學，那么整個教學過程將是冷冰冰的，沒有活力的，學生也是缺少求知欲的，教學效果也是不好的。沒有情景的教學不僅不利于知識的掌握，也不利于學生思維的發展和觀察感受力的培養，學生的情感、性格也得不到發展。在課堂上，我們通過創設情景，把知識融入情景之中，讓學生去觀察、去感受，去重新概括、理解知識。例如，在講授敬語這個知識點時，我通過創設公司里社長和普通員工的對話這個情景，話題即有社長的事情又有員工的事情，交談方式為雙方輪流變換話題。從而，讓學生設身處地地感受到上下級不同身份的人在實際交談中，在談及自己和他人的話題時，所使用的語言發生的微妙變化。使學生在今后使用到敬語這一知識時，浮現在腦海的不再是枯燥教條的語法、句型，而是一幕幕活靈活現的動人的畫面。通過對情景的比較和對照，靈活的使用所學的知識。這樣，不僅開闊了視野，也培養了學生感受能力和應用的能力。

3#8201;讓學生主動參與探究性學習，提升解決問題能力

在日語綜合性學習中，教師不再把自己的觀點強加給學生，而是通過適當的引導，鼓勵和幫助學生自發現問題，讓學生主動參與探究，主動尋找答案，幫助學生在探究中嘗試采取不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑和方式，體驗在探究中獲得新知的樂趣，激發探究和創新的積極欲望，逐步形成在日常生活學習中喜歡質疑、樂于探究的學習習慣，讓學生在實踐中體驗探究的過程和方法，日語教學中不再只偏重于結果和結論，而是更多的關注學習過程，關注學習本身。

探究性學習的核心在于問題，重點在于探究。在日語課堂教學中，教師要給學生創設一個具有吸引力的情景和正確有效的引導途徑，組織好學生，讓其積極參與其中，為學生的學習發展導航，保障學生在學校過程中有所收獲。在日語教學中，讓學生參與探究的關鍵在于教師的正確引導，使學生善于提出問題，激發學生的好奇心、求知欲，通過動手操作、自主探究、合作交流的學習方式，解決問題，獲得新知。通過探究，問題得到了解決，師生共同分享了成功的喜悅，同時也體驗了探究的科學性和嚴密性。學生的自主學習能力、認識水平和自身素質的生成與提高，就是在對相關信息提取、加工、分析、處理的過程中完成的。在日語學習中，由于學生的積極參與，其探究精神和豐富的情感體驗、健全的人格得到了全面的發展，多項的思維方式，創新意識、解決實際問題的能力也得到了顯著的提升。

4#8201;強化日語口語教學，提高人際交往能力

日語的口語教學，是實用性極強的一個教學環節，是日語綜合性學習不可或缺的重要部分。面對著高速發展的信息化社會，人與人之間的交流，尤其是口語的交流，已經顯得越來越重要。社會對日語人才的需要，在今天也更加偏重于口語表達能力和人際交往能力。為了滿足這一需要，作為中職日語教師，在教學過程中就應大力強化口語教學，鼓勵學生多用日語表達、交流。日語口語學習不同于書面學習，它要求說話者本人或對方根據一定的語言情境，運用以學的日語語言知識，進行靈活的表達或交流。因此在口語中出現口誤，對于日語學習者來說是經常的，而怕出錯也就成為學生口語訓練的心理障礙。在課堂上表現為怕開口，少開口甚至不開口，在與日本人或日籍教師交流時心里緊張，磕磕巴巴，常常出錯。在課堂教學中，教師要精神飽滿、感情投入，用豐富的表情和生動的語言使學生產生愉悅的學習情感，使學生逐漸擺脫緊張的心理。在設計教學過程的時候，應采取新穎多樣的教學方法，使學生對口語表達產生濃厚的興趣，養成學生善于開口，樂于開口的良好日語口語表達習慣。學生在課堂發言，出現錯誤時，教師不要急于打斷，忙于糾正，而是要學生把話說完再去糾正。避免口語表達感到困難或性格內向的學生感到無所適從。通過教師的引導和對學生的充分肯定和鼓勵，幫助學生克服恐懼心理，養成良好的聽說習慣，不斷提高學生的口語水平和人際交往能力。

日語綜合性學習對于提高學生的社會實踐能力起著十分重要的作用，教師應結合中等職業教育的特點，注重啟發性、科學性和實踐性，實施日語綜合性學習，增強學生在實踐中分析、解決問題的能力，為他們將來走向社會成才立業打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]張國揚，朱亞夫.外語教育語言學[M].廣西教育出版社，1996.

[2]劉捷.專業化:挑戰21世紀的教師[M].科學教育出版社，2002.

[3]葉瀾，等.教師角色與教師發展新探[M].科學教育出版社，2001.