高職高專語(yǔ)文教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因分析

摘 要:本文主要從高職高專語(yǔ)文教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在活力激發(fā)層面來(lái)分析高職高專語(yǔ)文教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。

關(guān)鍵詞:高職高專語(yǔ)文教師可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2011)05(a)-0195-01

1980年以來(lái)，全國(guó)絕大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了《大學(xué)語(yǔ)文》課程。《大學(xué)語(yǔ)文》也一直肩負(fù)著啟迪智慧、傳承文化的重任。但是，高職高專院校中的語(yǔ)文課一直處于被“邊緣化”的狀態(tài)，而擔(dān)任該課程的老師發(fā)展問(wèn)題也受到了限制。那么，作為高職高專院校的語(yǔ)文教師如何才能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展？本文主要從高職高專語(yǔ)文教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在活力激發(fā)層面來(lái)分析高職高專語(yǔ)文教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。

1#8201;更新觀念

人的觀念直接影響著人的行為方向和行為方式，也影響著人的行為的連續(xù)性和持久性。教師的教育觀念是教師的一種職業(yè)價(jià)值指向，也是教師“可持續(xù)發(fā)展”的根本動(dòng)力所在。長(zhǎng)期以來(lái)，許多人認(rèn)為高職高專院校的重點(diǎn)是培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型專業(yè)人才，大學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性課程，并不能直接轉(zhuǎn)化為技能和技術(shù)。因此，這門課程無(wú)足輕重。更有很多高職高專院校學(xué)生重專業(yè)輕基礎(chǔ)學(xué)科，為了文憑、證書，學(xué)生們幾乎將全部精力用于專業(yè)課、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試上，從而忽視了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境下，語(yǔ)文教師的地位也沒(méi)能引起人們足夠的重視，無(wú)論是在職稱的評(píng)聘上，還是在科研經(jīng)費(fèi)的資助上都沒(méi)有什么位置。而語(yǔ)文教師本身也逐漸喪失了對(duì)這門課程的興趣，大多應(yīng)付了事，教育觀念陳舊落后，更不要談自身的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題了。

針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師必須更新觀念，對(duì)原來(lái)的教育思想、教育實(shí)踐不斷的進(jìn)行審視、反思和辨析，充分認(rèn)知原有觀念中不科學(xué)、非理性的成分，并通過(guò)理論鉆研和實(shí)踐探索，自覺(jué)對(duì)其修正，形成自己成熟的教育觀念。只有這樣，高職高專語(yǔ)文教師才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)欲望，滿足學(xué)生的知識(shí)需要;才能在自己的職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，享受教書的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

2#8201;終身學(xué)習(xí)

現(xiàn)在，整個(gè)社會(huì)都在倡導(dǎo)和踐行終身教育與終身學(xué)習(xí)的理念。作為高職高專院校的語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著傳播人文思想和文化觀念的重任，更應(yīng)該率先接受終身教育和堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。這正如聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中所說(shuō):“每個(gè)人在人生之初積累知識(shí)，爾后就無(wú)限期地加以利用，這實(shí)際上已經(jīng)不夠了。他必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機(jī)會(huì)，去更新、深化和進(jìn)一步完善最初的知識(shí)，使自己適應(yīng)不斷變革的世界。”

學(xué)習(xí)，不僅要向書本學(xué)習(xí)，而且要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)。只有這樣，才能不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能掌握本學(xué)科發(fā)展的動(dòng)向，才能提高自己的思想修養(yǎng)，才能豐富自己的精神生活，才能使自己遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，才能使自己的課堂充滿生氣，才能使自己保持永不枯竭的旺盛動(dòng)力。

3#8201;重視課程的二次開(kāi)發(fā)

高職高專語(yǔ)文教師在缺乏發(fā)展優(yōu)勢(shì)的情況下，課程的二次開(kāi)發(fā)無(wú)疑是促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的一條捷徑。因?yàn)檎n程的二次開(kāi)發(fā)，使得教師不再僅僅是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，而是在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者。教師本身構(gòu)成了課程實(shí)施中最有價(jià)值的課程資源，成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者和開(kāi)發(fā)者。成功的課程二次開(kāi)發(fā)要求教師本身具有開(kāi)發(fā)與選擇課程資源的能力。

課程資源的開(kāi)發(fā)無(wú)疑給教師的工作提出了更多、更高的要求，教師自身只有不斷的學(xué)習(xí)，才能滿足教學(xué)的需要。不過(guò)，有限次數(shù)的課程二次開(kāi)發(fā)很難保證高職高專語(yǔ)文教師的可持續(xù)發(fā)展，語(yǔ)文教師只有有始有終，把課程的二次開(kāi)發(fā)真正落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)有效促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

4#8201;強(qiáng)化科研意識(shí)

高職高專語(yǔ)文教師與專業(yè)課教師相比，科研成果及專著數(shù)量差距明顯，出外參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)也比較少。造成這種結(jié)果的原因:從客觀上來(lái)說(shuō)，有科研條件的限制，比如在同等條件下，高職高專院校的科研經(jīng)費(fèi)、出外學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)以及職稱的評(píng)聘等一般都會(huì)向?qū)I(yè)課老師傾斜，從而影響了語(yǔ)文教師搞科研的積極性。

為此，高職高專院校要根據(jù)具體情況，為語(yǔ)文教師提供合理的科研條件，強(qiáng)化語(yǔ)文教師的科研意識(shí)，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)科研。就語(yǔ)文教師個(gè)人而言，不應(yīng)僅僅滿足于做一名“教書匠”，而應(yīng)當(dāng)有科研的意識(shí)，要常常對(duì)自己的教育行為加以反思、總結(jié)、改進(jìn)，進(jìn)而形成科研成果，努力使自己從“經(jīng)驗(yàn)型”的教師成長(zhǎng)為“研究型”、“專家型”、“學(xué)者型”的教師。這不僅有利于提高自己的專業(yè)水平，增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識(shí)、改革能力，而且還有利于更新自己的教育思想觀念，對(duì)后續(xù)的教育行為產(chǎn)生積極的影響。

5#8201;掌握信息技術(shù)

目前，中國(guó)已成為世界上網(wǎng)民最多的國(guó)家，幾乎每5個(gè)人中就有一位網(wǎng)民，而大學(xué)生網(wǎng)民則占有相當(dāng)比例。高職高專語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)自己對(duì)信息技術(shù)的掌握，學(xué)會(huì)利用和開(kāi)發(fā)網(wǎng)上資源為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，學(xué)會(huì)利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)高職高專語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。

語(yǔ)文教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革、解決問(wèn)題的過(guò)程中，也培養(yǎng)了自己勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了自己的創(chuàng)新能力和科研能力，從而有效促進(jìn)了自身的可持續(xù)發(fā)展。

6#8201;培養(yǎng)健康的心理

健康的心理，能夠?yàn)楦呗毟邔ＵZ(yǔ)文教師提供強(qiáng)勁的動(dòng)力，能夠激勵(lì)教師樹(shù)立正確的職業(yè)追求，能夠鼓勵(lì)教師全身心投入到教育教學(xué)工作中去，并把教師工作從“職業(yè)”層次提升到“事業(yè)”層次去追求、去發(fā)展，從而促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。健康的心理，還有利于教師人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，從容應(yīng)對(duì)來(lái)自外界的各種壓力，快速適應(yīng)多變的教育環(huán)境。

但是，一直以來(lái)，高職高專院校的語(yǔ)文課沒(méi)有引起足夠重視，在這種環(huán)境下，語(yǔ)文教師身心厭倦疲憊，工作熱情缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，進(jìn)取精神不佳，甚至迷失了自己努力發(fā)展的方向。鑒于這種情況，高職高專語(yǔ)文教師應(yīng)該積極主動(dòng)地運(yùn)用自己所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)對(duì)其自身進(jìn)行有效地疏導(dǎo)，培養(yǎng)自己不畏困難、迎難而上的意志品質(zhì)，將自己的心理調(diào)節(jié)到有利于自身持續(xù)發(fā)展的最佳狀態(tài)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，挖掘潛能，從而促使自己在專業(yè)成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展道路上不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]呂新梅.從“邊緣化”的困境中突圍——高職高專院校《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)面臨的問(wèn)題和解決辦法[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007(4):94～95.

[2]魏軍.教師可持續(xù)發(fā)展的方向[J].四川教育，2004(6):17～18.