對高職衛校ESP教師的METS教學的思考

摘 要:本文通過對高職衛校METS教學現狀的分析，結合ESP的教學特點，對于METS教師的教學發展提出一些建議。

關鍵詞:ESPMETS教學現狀問題

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0197-01

ESP是English for Specific Purposes的縮寫，也就是平常所說的“專門用途英語”或“特殊用途英語”，如旅游英語、商務英語、財經英語、醫學英語、工程英語等。20世紀60年代后，隨著經濟和科學文化的發展，英語作為國際語言的地位日益加強，世界出現了學英語熱。為滿足各類人員學習英語的需要，ESP應運而生。此后，ESP的教學問題一直是國內外關注的話題之一。在我國，大學英語是我國ESP的主戰場，但ESP在衛生學校的應用仍不廣泛。

隨著由教育部考試中心、中華醫學會、中華護理學會、中國國際人才交流協會聯合認證的一種公共英語和護理專業相結合的考核形式——METS(Medical English Test System)醫護英語水平考試的出現，護理英語教學成果有了一個有效的衡量標準。ESP教學理念開始在高職衛校得到重視，并成為醫護英語教學的重點問題。然而，究竟ESP教師怎樣才能做好METS的教學工作，也成為困擾高職衛校ESP教師的一個難題。今年，“METS新大綱”和“劍橋版醫護英語新教材”的發行，更表明醫護英語水平考試已完全與國際護理英語教學接軌，進一步強調了ESP教學的重要性。下面，筆者將分析METS教學現狀，并根據ESP理論提出建議。

1#8201;METS教學在高職衛校的現狀與存在問題

1.1#8201;對ESP概念理解模糊

首先是教師本身:相當一部分英語教師認為METS是醫護英語，應該由懂英語的“雙語”教師來教。因此，有些英語老師雖然接了課，卻并不心甘情愿。對于授課過程中出現的問題，也會一味地原諒自己不是護理專業的，而不去深究和解決;其次是學生:筆者曾在所授課的班級做過小范圍的調查，發現只有少數學生認為METS課堂的教授重點是英語;大多數學生都認為重點是護理知識。ESP在METS課堂中強調的到底是英語語言知識還是專業知識？

1.2#8201;師資力量薄弱

由于是醫護英語，很多學校把教學任務放到了“雙語”教師身上。由于“雙語教師”的要求高，大多數學校中都是鳳毛麟角，根本無法滿足大批護理專業學生的學習要求;學校因此陷入了用人的“瓶頸”。因此，在大多數衛校，進行METS教學的主力軍仍然是英語教師。但是這部分英語教師正是上文所提到的對ESP觀念模糊的教師，同時也不具備任何護理專業知識。METS的教學任務究竟應該由誰來承擔？

1.3#8201;授課語言方面

應該說，絕大多數METS教師都能積極地組織課堂活動，但在教學語言方面，大多數的老師使用的并不是全英文授課，而是部分英文教學。老師在講解課文時，往往會采取漢語翻譯的講解方法，并且側重句子的結構、時態等方面的歸納分析。METS授課的語言和形式究竟是怎樣的？

2#8201;ESP理論指導下的一些建議

2.1#8201;明確ESP的概念

ESP教學強調的是語言教學。在國外的ESP課堂，授課教師均為外語教師，而ESP課堂的備課，可以是外語教師在專業教師的幫助下完成，因為專業教師可以幫助外語教師弄明白專業知識的問題。因此，在醫護英語的教學中，教學的中心是護理專業的英語，而不是護理專業知識本身，它是英語基礎知識教學的擴大和延續，是從基礎英語能力的培養向英語應用技能培養的過渡，也是高校英語專業教學目標實現的重要手段。因此，作為ESP教學的主要執行者，英語教師才是METS教學真正的主力軍，或者說，英語教師才是真正的ESP教師，而非護理教師。ESP教師要引導學生將METS學習的重點放在英語語言的學習上。

2.2#8201;授課模式的改進

目前，METS授課的模式還停留在詞匯、語法與句子的分析階段，這在ESP領域中，仍處于低層次的語域分析階段，而國外的ESP教學的發展已經跨越語域分析階段，進入更高層次的語篇分析和語體分析階段。雖然在高職衛校的課堂中要做到這樣還是很困難的，但是ESP教師要孜孜不倦地朝著這個目標和方向去努力引導學生。

2.3#8201;進行文化背景的介紹

了解中西方文化的差異是英語學習的重點之一，在醫護英語中尤為重要。在醫療護理中，不同國家對于個人隱私的觀念和看法差異很大，文化傳統和文化習慣也各不相同。如果學生脫離了文化背景，將無法適應跨文化交往的需要。因此，ESP教師要注重文化背景知識的介紹，引導學生在學語言的同時感知文化，在領悟文化時學習語言。

2.4#8201;多使用視聽教學

關于醫療護理的錄像和聽力是學生相當感興趣的內容，也能為繁重的學習帶來一些活力。新版教材的優點是聽力材料多，而且原汁原味，學生非常感興趣。在此基礎上，教師要利用互聯網，多下載相關視頻來拓寬學生視野，降低學習難度。例如，在學習METS第二冊之前，筆者給學生放了一部電影紀錄片《人體旅行》，是一部生動的介紹人體內部結構的影片。看完后再學習，發現學生雖然還沒有學過護理課程，但對人體內部構造已有所了解，因此，在講述新教材前三個單元的肺部和心臟構造時，以及關于哮喘和傷口的知識時，學生接收非常快，不存在專業知識理解上的問題。

3#8201;英語專業教師和本校護理專業教師合作

英語教師的英語水平應該沒有問題，但由于護理知識受限，專業詞匯不熟會影響ESP的教學效果。要解決這一問題，英語教師可在護理教師的協助下備課。這種方法成本低，有較強的可操作性，1+1(一位英語老師和一位護理老師)的搭配模式能打破“雙語”教師的束縛，解決學校用人的“瓶頸”問題，為學校節約大量的財力、物力，同時能打造出具有護理專業體色的英語課程，為學校培養了一批優秀的ESP教師;此外，還能多快好省地為學校培養更多一專多能的復合型、應用型外語人才。

以上是筆者在護理英語教學中的一些經驗和看法。雖然，按ESP理論進行METS的教學不能一蹴而就，ESP教師也不是短時間內就能培養出來的。ESP的理論在不斷的發展，METS教學的探索的道路也會愈加漫長而艱難。但只要ESP教師在課堂教學中，不斷針對發現的問題進行調查和反思性的研究，并不斷改進教學方式來優化教學方案，就一定會讓自己更好地適應ESP教師這一崗位，從而為METS教學的發展做出貢獻，為我國ESP教學事業的發展添磚加瓦。

參考文獻

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