對河南工院籃球專選課“分層次”教學的探析

摘 要:本文對籃球專選課“分層次”教學從不同方面進行了調查分析，結果表明“分層次”教學是一種切實可行、行之有效的教學方法，對提高教學質量，滿足不同學生的學習要求，建立學生自信心和激發學生學習興趣有著顯著效果。

關鍵詞:籃球專選課體育教學分層次探析

中圖分類號:G807文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0212-01

目前，我院的籃球專選教學，還普遍采用傳統教學模式，即:一年級開設基礎普修課，二年級開設專業選修課，使學生有了選擇項目和老師的自由，而實際上，在同一個教學組里同學之間的身體素質、運動能力都存在著差異，實際教學中出現了體育課部分學生“吃不飽”，部分學生“受不了”的兩極分化現象。因此，根據不同層次、不同水平學生的實際情況，研究、探討適合學生能力發展的教學模式和選修方案，是提高專業選修課學生水平的前提。

1#8201;研究對象和方法

1.1#8201;研究對象

河南工院08級、09級籃球專業選修班學生。

1.2#8201;研究方法

本文綜合運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計等方法進行研究。

2#8201;結果與分析

2.1#8201;學生對籃球運動的喜歡與學習籃球課程的動機調查結果分析

通過對我院08級、09級部分專選籃球課的學生學習情況調查來看，學生對籃球課的學習很感興趣，他們普遍認為籃球是一項綜合的集體性運動，在體育教學中是一門必不可少的技能。對有效問卷進行分析，數據顯示，90%的學生喜歡籃球運動;有84.5%的學生認識到學習籃球課程是為了更好的掌握一項技能，學習一些知識。

2.2#8201;學生對教學方法滿意度的調查結果分析

教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，它直接關系著教學效果的好壞。在對我院籃球教學的調查中發現，學生對教學方法滿意的占38.9%;較滿意的占40.0%;不滿意的占21.1%，說明現在的籃球教學方法尚存在一定的改進地方。在籃球實踐教學中普遍實施傳統的“一刀切”的教學模式，是造成體育課部分學生“吃不飽”或“受不了”的兩極分化現象的原因。基礎好的得不到進一步的提高，喪失興趣;基礎差的趕不上要求，失去學習的勇氣，這些客觀上嚴重影響了體育課教學的質量和效果。

2.3#8201;學生對籃球專選教學考核評價的方法統計分析

在對學生對籃球教學考核評價看法的調查結果顯示，滿意的占42.2%;較滿意的45.6%占;不滿意的占12.2%，說明現在的考核評價體系存在一些不足，還需進一步的完善。隨著現代體育教學理論的不斷發展與教育改革的不斷深入，一些傳統的教學方法、手段、教學目標、教學理念、教學模式等將面臨嚴峻的考驗。同樣對學生學習效果的教學評價也正在發生著變化，那種以傳授運動技術為中心，以“達標”、“技評”為手段的絕對評價方法，已不能適應當前體育教育發展的需要。

2.4#8201;學生對籃球專選課進行分層次教學的認可統計分析

從學生對籃球專選課進行分層次教學的認可調查統計中顯示，很認可的占18.9%;較認可的占71.1%;不認可的占10%，說明了學生對分層次教學的充分肯定，符合現代教育思想和當前體育教學改革趨勢。

2.5#8201;分層次的方式

2.5.1#8201;按素質分層

體育教學中由于學生身體素質上的差異，在教學中往往出現有的學生能很輕松的完成教學任務，而有的學生經過努力仍無法完成，達不到規定的目標。此時教師可根據學生的身體素質不同，為學生設計不同的教學方案。讓學生按素質和運動基礎分組，為學生設置不同的學習目標，激發他們的自信心，使每個學生經過努力均能達到學習目標。

2.5.2#8201;按個性心理特征分層

學生在學習及日常生活中常常表現出不同的心理特征，這些心理特征在學習過程中表現出不同的學習特點。如興奮型的學生愿意在氛圍熱烈歡快的氣氛中進行學習，在此種氛圍中他們的興奮點能較好地調動起來，從而有利于動作的理解與掌握;而安靜型的學生則更愿意在相對安靜的狀態下進行學習，善于獨立思考，這樣才有利于他們進行理性地思維，進而達到理解與快速掌握運動技術的目的。調查數據顯示，學生對分層方式的選擇調查統計中顯示，以素質分層的占48.25%，按學習方式分層的占33.3%，按個性心理特征分層的占18.5%，說明學生對素質的選擇是占相當比重的，在教學中應重視。

2.6#8201;分層次教學的層次目標

2.6.1#8201;差生的基本教學目標

差生的基本教學目標是:能掌握教材最基本的理論知識，初步掌握所學的運動技能，身體素質達到一定的水平，基本完成課堂教學的學習任務。但在基本身體素質的練習上可加大一些練習的比重，通過這種以勤補拙的方式逐步提高學生的基本能力，催發他們的學習興趣，從而達到與全體學生共同進步的目的。

2.6.2#8201;中等生的基本教學目標

中等生的基本教學目標是:能較好地掌握基礎知識，較為流暢地掌握所學的運動技能，教學中能夠獨立思考，獨立完成，具有一定的分析問題和解決問題的能力。教學中對中等生在教學目標確定后，最好還應制定出相應的個體目標，使每個學生都感到老師在關心著自己，從而達到提高這一群體學習積極性的目的。

2.6.3#8201;優秀生的基本教學目標

優秀生的基本教學目標是:進一步拓寬視野，加深對運動技術內涵的理解，努力提高自己的運動成績，結合運動技術的改進不斷增強身體素質，創造性地完成學習任務。

2.6.4#8201;考核中的分層目標

分層教學的核心就是教學過程中充分考慮學生的個體差異，并在承認差異的基礎上進行有針對性的教學，這一觀念還應在測驗與考核中有所反映，只有這樣才能較好的把握教學過程的完整性。考核分類與分層考核較常見的公式為:考核成績=測試成績±原始成績×100%×難度系數。成績中的難度系數應視學生的運動水平不同而加以確定，這需要教師在教學實踐中依據學生的實際情況加以確定。

3#8201;結語

(1)運用“分層次”教學法，不僅適合學生的各種特征，還能較大限度地滿足各方面不同“層次”學生的求知欲，有利于教師在籃球教學中貫徹因人施教、區別對待的原則。

(2)根據學生不同心理特點，充分激發不同“層次”學生的學習積極性，也有利于合理安排學生的練習密度和運動量，進而提高學生的體育技能水平、運動能力。

(3)“分層次”教學，使一個班級學生的運動能力、技術水平更加相近，從而能夠使教師更好的安排教學，選擇有效的教學方法和教學手段，有針對性地組織課堂教學活動，使各類學生分別在各自起點上獲得最佳的學習效果，提高教學的實效性。

參考文獻

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