多校區辦學體制下校園文化建設方法研究

摘 要:隨著近年來高校不斷擴招，多校區辦學已然成了多數國內高校解決配套設施不足的主流措施。然而在多校區文化建設方面，國內高校依然經驗不足，其中各校區校園文化斷層，新校區缺乏個性及資源共享等方面存在很大的問題。本文對國內多校區辦學的起因，優缺點分析，國外大學多校區辦學的經驗進行分析探索，并對斷代文化的解決措施給出了建議。

關鍵詞:多校區辦學校園文化斷代傳承

中圖分類號:G41文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0229-02

1#8201;多校區辦學體制現狀

1999年教育部出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》拉開了長達10年的中華人民共和國境內擴大普通高校本專科院校招生人數的教育改革大幕。這項改革被認為是一項具有戰略意義的重大決定。從積極的方面來說，它促進了我國高等教育事業的快速發展。全國普通本?？普猩鷶涤?999年的92.4萬增加到2008年的599萬人，高等教育毛入學率從10.5%增加到23%;從整個世界發展的大背景來看，它適時地擴大我國高等教育的規模，恰好適應了知識經濟的興起和產業更新換代的需要;從國內來看，大學擴招直接滿足了我國高漲的高等教育需求，使得更多的年輕人可以進入大學深造。

然而必須承認，在校園文化整合方面，國內高校還有很長的一段路要走，在過于粗放式的擴張或合并中或多或少暴露出了一部分問題。這些問題主要表現在:新老校區校園文化出現斷層;新校區沒有老校區深厚的文化積淀，難以感受校區文化的個性;在地域、交通、設施等方面，新校區與老校區的明顯差距。

2#8201;國內多校區辦學模式分析

2.1#8201;國內多校區辦學體制形成原因

2.1.1#8201;內部原因

(1)高校自身校區限制。

就目前進行擴建的高校來看，其主校區一般處于城市的中心地帶，于此同時這些進行擴建的高校成立時間都在20世紀，校園的占地面積一般較小。高校“寄人籬下”的教學方式終究不能解決問題，因此越來越多的高校開始進行擴建，也滿足學校資源、校舍等方面的需求。

(2)高校層次提升的需求。

人們對高等教育的需求也越來越大，而人們與教育資源之間的矛盾已轉變為人們對優質高等教育資源需求之間的矛盾。一些高校為改變自身目前這種不利的局面，尋求自身層次的提升，開始了增設專業、擴建校區。

(3)高校多元化辦學追求。

隨著社會經濟的全球化以及高校辦學的多元化，越來越多的高校跟隨時代的發展，促使各種辦學形式應運而生，而目前學校的各種資源都無法跟上高校教學的需求，因此擴建校區成為必然。

2.1.2#8201;外部原因

(1)社會發展的趨勢。

改革開放30年來中國經濟的發展取得了巨大的成就，同時也為我國當今時代高校建設提供了更多的資源和支持，隨著社會的發展以及國內各大高校與國際的接軌，而20世紀的校區顯然更不上如今社會的發展，擴大高校的建設規模也成為了必然。

(2)地方政府的支持。

目前為人們所逐漸熟悉的一個名詞就是“大學城”，而“大學城”的出現則是政府的行為，地方政府為了拉動和發展地方經濟，引進高科技人才，這一行為也促使了高校多校區辦學的趨勢，如重慶的大學城就集中了包括重慶大學、重慶科技大學、重慶師范大學等高校在內的眾多高校。

(3)科教興國戰略的導向。

人才和人的能力建設是綜合國力的重要內容之一，并且在綜合國力競爭中越來越具有決定性的意義。盡管我國人力資源豐富，但是人才資源結構不盡合理，創新能力還亟待提高。知識經濟潮流的要求下以及提升本地城市的科技與文化優勢的趨勢下，高校加大自身建設成為必然。

(4)高校招生規模擴大。

隨著高考高升人數的增加以及社會就業壓力的增加，由此帶來的高校招生人數擴大，也使得校舍面積有限的學校建設新校區成為燃眉之急。在高校擴招的形勢下，誰擁有足夠的辦學空間，誰就可以吸納足夠的生源，規模效益才能最大化，才能提高辦學效益。

2.2#8201;國內外多校區辦學模式

2.2.1#8201;國外多校區辦學模式

(1)聯合型。

這類大學由多個行政獨立的學院聯合組成的學府，旗下各個學院大學都是獨立的實體，進行獨立招生，各學院在學術上有各自的領域，獨立頒發文憑，獨立排名，而這種聯合型多校區大學系統只是一個政策協調者、公共事務提供者以及政府與各個分校之間的代理者。

(2)合并型。

這類高校最初多為獨立院校，之后走上合并之路，而合并也成為了高校實行高等教育體制改革、合理配置教育資源、形成學科交叉優勢、促進高?？沙掷m性發展的重要手段。爾澳大利亞的多校園大學形成則是在政府的主導下，將當時的16所大學和60所學院逐步合并為36所大學。

2.2.2#8201;我國多校區辦學的形成形式

(1)政府主導型。

政府在高校合并中通過自身干預性，在政府意志和高校意志之間起到主導作用，將兩個或更多的個子獨立的嘎登學校被一所高等學校多吸收或者結合成一所新的高等學校，如江西大學和江西工業大學量多省屬重點大學合并組建成為南昌大學。

(2)自主擴張型。

一些高校隨著國家的擴招政策的推動以及自身辦學實力的增強，走向了大學校園的擴張之路。如南京大學在歷經數十載之后，目前擁有鼓樓、浦口、仙林三個校區。

(3)合并重組型。

由于大學競爭的加劇，一些綜合辦學實力一般的學校為了增強競爭力，結合自身發展的需要，根據學科綜合、資源配置的需要而自愿合并形成的多校區大學，如重慶醫科大學就由重慶醫科大學醫學一系、二系，重慶市第二人民醫院等獨立院校合并而成。

(4)聯合新創型。

近些年由于國家擴招政策的推動，出現部分高校一些基礎較好的中專學校聯合起來，升級創辦新的大學或學院;或者部分高校根據自身發展在另一區域新建校區創辦直屬其學校的院校，從而形成多校區辦學格局，如重慶大學為此新建的虎溪校區。

2.3#8201;多校區辦學體制的優劣勢分析

新校區建設可以為學生提供更好的學習和生活環境。同時可以擴大學校規模，使教學環境得到提高。有利于促進學校教育管理改革，提高學校整體辦學效益。而多校區半血有利于學校對學生的層次化管理，使學校對學生的管理更具針對性。

隨著多校區體制辦學的迅速發展，很多學校也在逐漸意識到一個問題，那就是不同校區之間存在著文化斷層。校區在發展初期由于組織體系和工作模式的不順暢，出現文化斷層是不可避免的現象，而在我們的研究過程中也發現，多數多校區體制辦學的高校中都存在著文化斷層的現象。

而文化斷層的存在會為高校的建設與發展產生很多不利影響:

首先，文化斷層的存在不利于學生們的愛校意識以及學校凝聚力的培養。由于不同校區所處設施環境與周圍環境的不同，學生們平時的日?；顒右矔兴煌?，再加上校區之間的同學們來往較少，聯系不夠緊密，理想交流也較少，因此會導致新校區的學生們對學校沒有歸屬感，逐漸弱化學生的愛校建校意識，不利于學校凝聚力的培養。

再次，文化斷層的存在不利于學校文化等的傳承。由于各個校區之間所處環境與日?；顒拥牟煌?，以及他們之間交流與聯系的不便，容易使不同校區之間形成不同的文化氛圍，而這使得學校文化難以傳承。

最后，文化斷層的存在會一定程度上削減學校的發展潛力，不利于學校的長期可持續發展。優秀、穩定的校園文化建設以及濃厚的文化底蘊對于一個學校的生存與發展來說是十分重要的，而文化斷層的存在會使得學校難以形成優秀的校園文化與濃厚的文化底蘊，也容易減弱學生對學生的歸屬感與愛校建校意識，以上種種都不利于學校的長期可持續發展。

3#8201;關于斷代文化傳承的探討

3.1#8201;斷代文化形成的原因

3.1.1#8201;學校缺乏對文化傳承缺乏重視

學校實行多校區辦學體制時應該意識到校區之間可能出現的文化斷層現象，但是學校在進行新校區建設時，往往都只重視校區外觀建設，忽視了校區與校區之間的文化傳承。

3.1.2#8201;教師角色定位的不準確性

關于大學教師與中學教師更多的區別在于對學生的責任心不夠強。大學教師的教學目的多是傳道授業解惑，這僅僅扮演了一個傳授知識的角色，而不是以一個文化傳授者的身份將優秀的校園文化交授給每一屆的學生。

3.1.3#8201;學生接受文化意識不強

許多高校的在讀學生對自己學校的文化建設并不十分了解，并且對斷代文化的問題多表現為無所謂的態度，認為這與自身沒有多大的關系。學生的文化意識不強，最終會影響甚至阻礙學校文化的傳承。

3.2#8201;加強高校斷代文化傳承的探索與建議

面對當前許多高校存在多校區的實際情況，尤其是新校區要在較短的時間內營造一個濃厚的校園文化氛圍，就必須根據整個學校的文化傳統及新校區的特點，克服新老校區在校園文化建設中存在的困難，注重校園文化發展規律以及各校區的特點，全面規劃整個校園文化建設。

3.2.1#8201;重視校園文化建設，樹立大學校園文化新理念

校園文化在大學校園中表現為一種青年亞文化，通過一定文化的氛圍和精神環境使生活其中的每個個體有意無意地在思想觀念上與既定文化發生了認同，從而實現對人的精神、心靈、性格的塑造;并且還能以吸收、消化、輻射新思想、新觀念來實現對民族文化的更新、再造，從而使學生身心獲得健康的發展。

3.2.2#8201;構筑“一體多翼”的校園文化建設模式，體現多校區校園文化的個性

所謂“一體多翼”，其中“一體”為整個學校，“多翼”為學校各校區?！耙惑w多翼”校園文化建設就是以整個學校為核心，即學校的歷史與文化，以各校區風格各異校園文化特征為內容，以校園人際關系為主體，即師生之間、學生與管理人員之間、新老生之間，以校園環境為依托，積極發揮其校園文化育人功能，從而實現對青年學生的人格、性格、個性的塑造。

3.2.3#8201;建立健全管理機制

學校從實際情況分析，建立和健全管理機構，制定工作例會等制度，制定二級院系領導校區值班制度，強化本部的教風、學風、管理等延伸到各分校區。

3.2.4#8201;強化教學質量監控

學校加強教學質量的監控，構建教學質量監控網絡。通過建立教學督導制度、教學動態檢查制度、教學事故認定、學生網上評價制度和教學信息員制度等，力求構建全方位、多層次、網絡化的教學質量監控體系。

3.2.5#8201;加強校風學風建設，形成相對統一及各具特色的校園文化

校區遵循學?？傮w發展思路和方向，形成學校統一的校園文化精神、一致的辦學思想和人才培養理念。讓廣大學生能在豐富的校園文化活動中發揮特長，鍛煉能力，促進兩校區文化的溝通融合。

3.2.6#8201;充分利用網絡資源，建設數字校園

重視信息平臺的建設，尤其是校園網建設，充分發揮信息網絡技術的優勢。建立和完善教務管理系統，逐步實現網上選課、網上質量評價、成績錄入與查詢系統等現代化的管理方式，同時促進教學管理信息的傳遞和流通。通過“網絡課程”和“精品課程”建設，使遠程教育在校區發揮作用和效益，讓學生在網絡中自主學習。

4#8201;結合國內外先進經驗談多校區體制的未來發展

4.1#8201;國外高校多校區辦學的模式帶給我們的啟示

多校區辦學是高等教育發展過程中一種現象，在國外也是很常見的。美國、德國、法國和日本等很多國家的名牌大學都進行了多校區辦學的實踐。

4.1.1#8201;管理模式上的啟示

從美、日兩所不同管理模式的巨型多校區大學辦學的經驗來看，多校區大學為社會、經濟、文化的大變革提供了高質量的教學、科研和公共服務;校區得到擴展，使成千上萬的學生接受了高等教育，科研成績斐然。多校區辦學大大促進了各校區的專業化、多樣化及相互之間的合作，有效保證了教學質量。由于多校區大學既滿足了時代、國家、社會的需要，又滿足了各高校相互競爭以及知識、學科不斷分化或綜合的內在需要，故多校區系統發展勢頭很快。

4.1.2#8201;文化傳承模式上的啟示

東京大學曾被譽為“官僚的溫床”，建校130多年來一直在日本國內有很高的聲譽。在東京大學的歷史里，學校始終以一種嚴謹、一絲不茍的態度來治學，“以質取勝，以質取量”是東大的辦學目標。正是秉持這樣的理念，學生以在東大學習為幸，教師以在東大任教為榮，這股風已在東大校園傳播開來，成為東大的一種無形的凝聚力量。各分校的校園文化一脈相承于老校區，十分傳統，有很深的歷史積淀感。

4.2#8201;多校區辦學體制的發展趨勢

多校區辦學是未來高校教學管理模式的必然形態，而多校區辦學初期帶來的文化斷層也是不可避免的。在多校區辦學模式的未來之路上，只有嚴肅認真的去對待斷代文化傳承的問題，才能將高校建設好，才能將高校的校風、高校的文化建設好。一個學校不能沒有自己獨特而又傳統的校園文化，一個學校不能沒有一種積極向上的校園文化，更重要的是一個學校不能沒有一種被全體學生從心里認可的校園文化。

要讓全體學生都受到良好校園文化的熏陶，必須特別注重多校區之間斷代文化的傳承。只有把握住了“傳承”這個連接帶，才能將優良的校園文化一代一代的傳承下去，才不會出現文化的斷層。

參考文獻

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