教師應在教學反思中成長

摘 要:教師在教學中能進行教學反思是改善課堂教學，提高教育質量，加速教師專業發展和促進教師自我成長的必由之路，是現代教師必備的素質之一。本文分析了教學反思的重要性、教學反思的內容、教學反思的幾種方法。

關鍵詞:教學反思教師教育教學

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0231-02

教學反思是教師以教學活動為思考對象，對教學過程中運用的教學方法、教學策略、教學媒體、教學效果等方面進行全面審視的過程，是對教學實踐的回顧和重新認識，從而產生新的更趨合理的教學方案與行為的過程，是教學的反思與反思后教學的有機統一。

美國學者波斯納(C.L.Posner，1989)認為:教師的專業成長離不開對自己工作經驗的反思，他提出了教師成長的簡要公式:教師的成長=經驗+反思。在他看來，沒有反思的經驗是狹隘的經驗——#8201;這種經驗只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。

教學反思是在思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，是教師提高專業素養、改進教學實踐的學習方式，是教師在教學過程中，置身自己的教學情境，將教學融入教學實踐，以研究者的眼光，用先進的教育理念審視和分析自己的教學理論和實踐中的各種問題，對自己的行為進行反思，對出現的問題進行探討，對積累的經驗進行總結，使其成為規律性的認識，以便指導自己以后的教學實踐，提升教育實踐的合理性，使自己由單純的學者型教師向研究型、專家型教師轉變，使自己專業化水平不斷提高的過程。

1#8201;教學反思的重要性

教學反思是對與教學有關的一切問題的反省、思考、探索和解決，具有研究性質，是改善課堂教學，提高教育質量，加速教師專業發展和促進教師自我成長的必由之路;教師的教學反思能力是現代教師必備的素質之一。

(1)教師專業發展要求教師在應用新的理論和知識的同時，要從經驗中學習。教師只有在經驗中學習，培植起強烈的自我反思意識，學會在實踐中反思自身教學經驗與習慣，反省、思考和解決課程實踐中存在和出現的各種教育教學問題，不斷克服各種不利因素，在積極主動思考中獲得更多自我發展和自我創新的機會，打破陳規，在創造性實施課程過程中得到專業成長與發展，使自己的教學取得長足的發展，成為一個優秀老師。

(2)教師專業是一個持續成長的過程。教師的成長是一個長期不懈自我修煉的過程，要在不斷的觀察、反思、自我審視中提高。教師作為專業人員，由教學新手到教學經驗豐富的教師，由教學經驗豐富的教師到研究型專家型教師是需要一個逐步提高的過程，這個過程中是沒有終點的。教學實踐的經驗表明，每位教師的教學都不可能盡善盡美，就算是教學經驗豐富的教師也一樣，總不可避免地在與教育教學目標錯位的現象。教師的教學實踐是否科學，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。通過反思，與教育教學目標進行對比，追求實踐的合理性，更好地完成教育教學任務。培養教師的反思能力是完善教師的實踐性知識的主要途徑。

(3)教師專業是一個學習和研究的職業。隨著社會的進步，信息時代的到來，知識更新的加劇，學習型社會的建設，任何一種職業想通過一次性教育投入就從事一生是不可能的。教師面對的是教育人的事業，更要求教師是一個持續的學習者，是一個終身的學習者。這種學習就包括對教學活動加以思考、研究、改進。教學反思應當是教師的自我意識，是教師的自覺自愿行為，在反思中提升經驗，形成教學的智慧。通過反思，可以消化吸收書本中的新理念;可以形成自己的觀念;還可以提煉出自己的思想。教師在教學行為中不斷反思，在反思中改進和提高，既能運用專家的學術理論，又可提煉出自己的理念，最終可形成其“個人理論”。

2#8201;教學反思的內容

教師的活動具有復雜性、創造性的特點，其所從事的教育教學活動涉及面廣，這種活動在客觀上與多種角色的擔當和多種任務的完成緊密相關，在主觀上與教師本身所具有知識、能力、態度和采取的具體策略、方式方法相連。這也決定了教師教學反思活動的復雜性。簡單地說可以將教學反思分為以下四個方面。

2.1#8201;教學觀念的反思

教師的教學觀念影響著對教學行為的選擇及其實施水平，很多教師會根據自己的教學觀念與理念素養實施教學。但很多教師的教學觀念都是在被動的狀態下形成的，或者是被動接受系統的教學理念中的觀念，或者是借鑒他人在教學中積累的經驗，而沒有教師主體的自我實踐反思意識的增強。這使得教學帶有較大的盲目性和隨機應變性。因此，教師要提高教學水平，使教學更具有針對性，就應結合系統的理論學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

2.2#8201;對教學設計的反思

教學設計是對教學實施的具體安排，它集中體現教師的教學理念，對教學目標、課程以及學生的理解，直接影響到課堂教學效果，對教學的成功起著關鍵的作用。因此，教師在對教學進行反思時要重視對教學設計的反思，檢查自己的思路，及時調整自己的觀念和行為。教師對教學設計要有正確的理解，教學設計要因人、因材施教;要尊重學生，心中時刻想著學生的實際情況，盡可能地發揮學生的主體作用;要努力形成平等、民主、和諧的師生關系，營造出師生共同學習、共同提高的師生互動的學習環境。教師應反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷探求教學目標、教學手段、教學方法等方面的問題。

2.3#8201;對教學過程、自身教學行為的反思

對教學過程及自身教學行為的反思就是指對教學重點難點、課堂教學時間安排、課堂活動組織、教師是否得心應手、學生思維能力是否提高、教師在課堂教學中所扮演的角色及在課堂上的行為舉止等的反思，目的是找出影響課堂教學效果的原因，教學過程中的什么地方來了教學效果，又是什么因素才造成了教學的失敗，教師在課堂上的什么行為調動了課堂氣氛，又是什么樣的行為使課堂教學偏離了目標，及時進行總結，吸取經驗教訓，以使教學獲得更好的改善。

2.4#8201;對教學反饋的反思

教學反饋反思即對教學活動中學生的情感態勢、反應程度、活動水平、回答問題的正確率、作業的完成情況等方面，采取不同途徑收集信息反饋，加以分析研究。教學中，教師不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展、學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。

3#8201;教學反思的幾種方法

3.1#8201;記教學日志

教學日志就是按照日期對教育教學中的事件進行記錄的文體。撰寫教學日志，可以使教師定期回顧和反思日常的教育情境，改進教學工作，不斷更新教育觀念，促進專業發展。教師將自己的教學實踐的某一方面連同自己的體會和感受訴諸筆端，從而實現對自我監控，這就是教學反思日記。書寫教學反思日記沒有固定的格式和要求，教師可以按自己喜歡的方式及感興趣的內容給予記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。教學反思日記可以記錄教學中的成功之處，也可以記錄教學中的失誤;可記錄學生在課堂上的反應，也可以記錄學生作業上反映的問題;可以記錄別人的教學經驗對自己的啟示，還可記錄有價值的教學資料，只要是對提高自己的教學有用的東西都可以記錄，都可以在記錄中思考。

3.2#8201;寫教育博客

隨著互聯網的快速發展與普及，教師寫教育博客也應運而生，而且發展很快，很多教師加入教育博客行列將自己的日常生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上網發表，促進個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想。教師寫博客有助于教師突破身份、地域和學科等方面的界限，實現教師間深度交流和溝通，加強交流和合作，在反思自己教學情況和與其他教師交流教學經驗中，實現了教師由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思的轉變。在不停地實踐、反思、再實踐、再反思中，教師可以不斷地調整自己的教育教學思路和教育教學方法，使自己在專業化發展道路上快速成長。

3.3#8201;相互交流

教師在進行反思時，除了需要有自我反思之外，還應該加強與其他教師的交流對話，因為反思活動不僅是一種個體行為，更需要群體的支持。而與教師的交流對話，則不僅能使教師的思維更加清晰，而且其他教師的經驗、所碰到的問題及解決問題的方法具有極大的啟發性，會激發起教師更深入的思考，激發起更多的創意和思路。觀摩別人的公開課，或是參考同校教學效果較好的教師的課堂教學方法，分析別人成功和失敗的原因，再與自己的教學行為相對比，找出自己的差距所在，這是進行教學反思、較快提高教學水平的一條重要途徑。

參考文獻

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版，2007:95～98.

[2]趙瓊，吳嵐.高校教師教學反思能力培養的研究[J].黑龍江史志，2009(2).

[3]邢月航，畢雪萍.教師專業發展的重要途徑——#8201;教學反思[J].山西高等學校社會科學學報，2009(1).

[4]張楚廷.高校教師教育教學技能[M].湖南人民出版社，2010，7.