淺談思想政治課教學模式的改革與創新

摘 要:政治課教學歷來是幼師教學的重點和難點，這主要是因為政治課的內容比較抽象，學生理解起來難度較大，加上教師教學手段的單一，導致學生學習興趣下降。而在發展素質教育與新課程改革的要求下，政治課必須承擔起培養學生優良思想道德品質的艱巨任務，這就要求政治課教師在教學實踐當中要不斷探索教學新模式、新方法，有效提高政治課教學的效率，提高學生學習的積極性主動性，引導他們逐漸建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

關鍵詞:政治課教學模式創新

中圖分類號:G427文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0233-01

為了充分發揮政治課在素質教育中的作用，新課程大綱要求政治課教師要不斷的轉變觀念，不斷探索政治課教學的新方法，以適應學生的新特點、新變化。而在《中國教育改革與發展綱要》中國家明確提出“中小學教育要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道上來”，這也就意味著政治課教學要轉向學生素質能力培養上面來。研究這一課題對政治課教學如何適應新課改要求，提高自己的教學水平具有重要意義。

1#8201;思想政治課教育模式改革的必要性

長期以來，我國大多數中學在政治課教學模式上創新較少，幾十年以來一直堅持一種固定的教學模式，也就是“一節課”的教學模式，教師只考慮一節課的教學的內容，固定分成復習舊課、導入新課、教授新課、小結、作業等固定的環節，教學模式死板，已經嚴重制約了政治課教學的發展。

1.1#8201;隔斷了政治知識的聯系性與系統性

政治課雖然比較抽象，但是正是這種抽象性決定著政治課相比其它課程知識點的聯系性更強，各個知識點之間在聯系性的作用下形成一個知識系統，學生如果不能從整體上加以把握的話，是很難深入的學習、領悟知識要點并靈活加以運用的。而傳統的政治課教學模式恰恰忽略了這一點，雖然也強調知識點之間的聯系性，但從總體教學狀況來看，它是以某個知識點或者是某一框題為單位組織教學的，這種教學模式雖然可以有效提高學生對某個知識點的理解，但是卻忽視了知識點之間縱向、橫向之間的聯系，以及與政治課整個系統知識之間的地位與聯系，客觀上造成了知識點的分散，學生整體把握、運用知識的能力受到很大的影響，制約了學生認識能力的進一步提高。

1.2#8201;限制了學生政治知識應用能力的發揮

傳統的“一堂課”教學模式實際上就是封閉性的、固定的教學模式，在這種教學模式下教師居于教學活動的中心位置，在教學活動中起到主要作用。在教學活動組織上教師固定的使用復習舊課、導入新課、教授新課、小結、作業等固定流程進行，以教師為中心向學生傳授政治知識，在整個教學過程中學生只能被動的接受知識，而不能主動參與到教學過程當中。學生學習的積極性與主動性受到極大的限制，也不能利用課堂教學鍛煉自己政治知識的應用能力，這與新課程改革的要求是背道而馳的，不利于政治課在素質教育中作用的發揮，也不利于學生素質能力的培養。

2#8201;思想政治課教學模式改革的要點

2.1#8201;要注意教學知識的開放性與教科書內容的結合

傳統政治課教學模式最大的弊端就是知識的封閉性與固定性，在今后的教學模式改革中要打破封閉性、固定性固化思維。教師要針對教科書的內容和教學的需要，將講學內容與現實生活中的一些社會政治現象和事例有效的結合起來，使抽象的政治學理論知識與生活的社會生活現象聯系起來，變固定、枯燥的書本知識為生動有趣的社會生活知識。這樣不僅能夠有效的提高學生學習興趣，加深學生對政治知識的理解，還能幫助學生正確樹立政治知識運用觀，培養學生的政治知識的社會應用能力。例如，可以結合課堂教學內容，有針對性的組織一些參觀活動，彌補課堂教學的不足，讓學生在社會大課堂中真正理解知識;或是開展社會調查學習，培養學生觀察社會的能力;還可以定期讓學生參加勞動實踐，提高學生的實踐能力的同時，也鍛煉了吃苦耐勞的精神。學生在社會實踐中可以運用課堂學到的知識正確認識、分析解決問題[1]。

2.2#8201;要圍繞政治課整體知識系統組織教學內容

在今后的教學模式改革當中，教學內容的改革應該居于核心位置。在教學內容的組織上教師不能僅僅從一個教學知識的教授與學習出發組織教學內容，而是應該將每節課的知識點放在整個政治知識體系當中，圍繞政治課整體知識系統組織教學內容。在教學內容的組織上要突出知識點的整體性與聯系性，突出在整個知識體系中的地位和作用，在整體把握的基礎上逐漸總結出教學的重點內容，體現培養和發展學生思維能力、語言能力、認識能力和應用能力的素質教育要求，不斷增減政治知識輸出的有效性。在教學模式中可以大量運用電教化手段，增強知識的直觀性，提高學生理解、存貯、記憶的速度和容量，積極推行目標教學和分層教學相結合的教學手段，謀求構建一個多模式、多層次、多效能的政治知識體系。

2.3#8201;課堂教學模式改革中要突出學生的核心地位

新課程改革要求構建融洽、和諧的學習氛圍。師生之間要實現相互溝通和交流，師生之間是一種平等合作、對話理解的關系。教師應牢記，學生是學習的主體，教師則應致力于促進學生的學習和體驗，讓學生掌握不同的學習方式，使學生成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程[2]。這就要求教師在政治課教學過程當中應該留有更多的時間讓學生參與到知識點和相關問題的討論中來，通過查閱資料、組織觀點展開不同思想與觀點之間的辯論，通過辯論既可以增加知識點的理解與記憶，也鍛煉了學生的知識運用能力。在這個過程當中要堅決貫徹“以學生發展為本”的教學思想，充分調動學生的課堂參與意識，發揮學生的課堂主體作用。教師要給予學生充分的尊重、信任、發揮學生的能動性，變被動接受到主動學習。

2.4#8201;要最大程度激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，前蘇聯教育學家斯卡特金認為:教育效果取決于學生的學習興趣，由此可見，學生學習興趣在政治課教學的作用。在今后的政治課教學探索當中，教師應該把培養學生學習政治的興趣作為教學的第一要務，不斷豐富自己的教學手段和方法，充分調動學生的新奇感，將學生的注意力轉移到對政治知識的探究上來。要想做到這一點，教師應該在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，可以使之產生濃厚興趣，急于探知其中的奧秘。興趣教學首先要注意樹立學生信心。對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激勵、鼓舞會產生肯定性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣[3]。

總之，在今后的政治課教學模式改革當中，要充分體現出政治課互動性、探究性、應用性的發展要求，著重培養學生的應用能力，讓學生真正成為政治課課堂教學的主人，調動他們學習政治的積極性、主動性。

參考文獻

[1]王保林.中學思想政治課教學方法探究[J].經營管理者，2010（1）.

[2]賀學斌.談談新課程改革形勢下的思想政治課教學[J].新課程學習，2010（11）.

[3]吳育紅.探討關于新課標下的政治課教學[J].課改探微，2009（8）.