藝術類高中生自尊與人際成敗歸因的關系研究

摘 要:為了探討藝術類高中生的自尊與人際成敗歸因的關系，采用自尊量表(SES)和多維度—多歸因因果量表(MMCS)對318名藝術類高中生進行研究。結果表明藝術類高中生在進行人際成功歸因時，自尊和能力有正相關;進行人際失敗歸因時，自尊和情境和運氣有顯著負相關。

關鍵詞:人際歸因自尊藝術類高中生

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)05(a)-0238-01

1#8201;問題提出

自尊是個體對自我所持有的一種情感性評價，自尊作為個體自我系統的核心成分之一，它的發展和個體的心理健康有直接相關，對個體的認知、動機、情感和社會行為均有廣泛的影響。自尊是人們對自己的價值、長處、重要性總體的情感上的評價，作為自我意識的核心成分，對個體心理的和諧發展具有重要的意義。

根據心理學家Weiner提出的歸因模型，將個人對成敗歸因為能力、努力、任務的難度及運氣四個方面。能力和努力是個人的內部因素;難度和運氣是個人的外部因素。Brewin的研究表明，歸因間接地影響自尊，自尊與對失敗事件的內歸因和整體的歸因均有關聯。Mooney等研究發現自尊與學生學業成就的歸因方式存在緊密相關。田錄梅考察不同歸因方式的誘導對不同自尊學生失敗后測驗成績的影響，結果表明對于高自尊組，內部歸因后的測驗成績優于外部歸因后的成績，對于低自尊組，外部歸因后的成績顯著優于內部歸因后的成績。

從國內外目前的研究現狀來看，以往的研究主要集中于大學生自尊與人際成敗歸因方式的關系，較少涉及高中生的研究，特別是藝術類高中生。本研究以藝術類高中生為研究對象，對藝術類高中生的自尊和人際成敗歸因方式進行相關研究，為高中生的心理健康教育提供理論基礎。

2#8201;研究方法

2.1#8201;實驗對象

本研究采用隨機抽樣的方法，抽取河南省某藝術高中生為被試318名學生，包括男生123人和女生195人;其中高一120人，高二107人，高三91人;音樂專業146人，美術專業171人;被試年齡為14～21歲，平均年齡為(17.29±1.141)歲。

2.2#8201;測量工具

2.2.1#8201;Rosenberg的自尊量表(SES)

此量表一共有10個項目，采用1～4級計分方法，其中5個題目是正向記分，五個題目是反向計分，十項分數之和是自尊總分，分數越高，自尊越高。它的內在一致性α系數為0.82，Cronbach a值為0.88，該量表的信度和效度較好。

2.2.2#8201;多維多向歸因量表(MMCS)中的人際成敗歸因量表

由Lefcout等人編制的，共24個項目，包括成功歸因12個題目，失敗歸因12個題目，無論成功或失敗都可以從能力，努力，失敗和運氣四個方面進行歸因。采用五點計分，無論被試傾向于選擇哪種歸因方式，分數越高，說明越具有該方面的歸因特點，該量表的信度和效度都較高，Cronbach α值為0.66～0.80，適合高中生使用。

2.3#8201;測評方法

以團體測試的方式以班為單位進行，施測前采用統一的指導語，被試填完后，當場回收問卷，發放問卷330份，回收323份，有效的317份，有效率為98.14%。

2.4#8201;數據統計

用SPSS16.0對數據進行統計分析。

3#8201;實驗結果

3.1#8201;自尊狀況

實驗結果顯示，藝術類高中生的自尊在專業，性別，是否獨生和來源上不存在顯著差異;在是否班干上存在顯著差異，t=6.178，(p＜0.05);不同年級的學生的自尊水平存在顯著差異，F=4.023，(p＜0.05)，經事后檢驗結果顯示:一年級和二年級的自尊水平差異顯著(p＜0.05)，一年級和三年級的自尊水平差異顯著(p＜0.05)。二年級和三年級的自尊水平差異不顯著。

3.2#8201;藝術類高中生自尊與人際成功歸因的相關分析

相關分析結果表明，藝術類高中生的自尊與人際成功歸因的能力存在非常顯著的正相關，藝術類高中生在進行人際成功的歸因時，自尊與能力呈極其顯著正相關，p＜0.01。在進行人際成功歸因時，自尊水平高的學生容易把成功歸因于自己的能力水平高。

3.3#8201;藝術類高中生自尊與人際失敗歸因的相關

藝術類高中生在進行人際失敗歸因時，自尊與情境呈極其顯著的負相關，自尊與運氣呈顯著負相關。表明藝術類高中生在進行人際失敗歸因時，自尊水平高的學生則更傾向于將失敗歸為情境和運氣。

4#8201;討論

4.1#8201;藝術類高中生自尊的狀況和差異研究

不同專業，不同性別，是否獨生和不同來源的藝術類高中生的自尊水平沒有顯著差異。是否是班干的被試的自尊水平有顯著差異，非班干學生的自尊水平顯著低于班干學生的自尊水平，是班干的學生，他們的文化課和專業課成績比較好，溝通能力和組織能力比較強，人際關系業比較好，自尊水平會比較高。

不同年級學生的自尊存在顯著差異，結果顯示:一年級和二年級的差異顯著，一年級低于二年級，一年級和三年級的差異顯著，一年級低于三年級，一年級的學生自尊總分最低。一年級學生剛進入高中生活，對學校的生活學習情況都不太適應，遠離家人和朋友，和同學關系還不很熟，自尊水平比較低，值得引起我們的注意;二年級處于學習和心理發展的轉折期，自尊處于中等水平;三年級學生適應了高中的生活，心理是哪個相對比較成熟，對未來充滿希望，馬上要畢業進入以后的大學生活，自尊水平就比較高。

4.2#8201;藝術類高中生自尊和人際成功歸因的相關分析

研究表明:進行人際成功歸因時，自尊與能力呈相關，藝術類高中生把自己人際的成功歸因于能力這個內部的，穩定的因素，這種歸因方式對個體是有利的。個體對自我的評價比較好，自信心比較高。個體把成功的原因歸因于自身的能力，使個體保持較高的自尊水平，滿足個體自尊和愛的需要，提高自己的自信心水平，促進心理健康，有利于個體保持較高水平的自尊。

4.3#8201;藝術類高中生自尊和人際失敗歸因的相關分析

對人際失敗的歸因中，個體的自尊水平與情境和運氣因素呈顯著正相關，學生在進行人際失敗歸因時，自尊水平高的學生傾向于將失敗歸因于情境和運氣，個體認為自己的失敗是因為自己運氣不好，或者是因為外界的不利因素造成的，并非是自己能力不足，下次更加努力就會取得成功，自己本身并不是一無是處的，這樣的歸因有利于維持自身較高的自尊水平。學生學業失敗時把原因歸因于情境和運氣的不利因素，會對維持自己較高的自尊水平。培養高中生正確合理的歸因方式，有助于保護學生的自信心，維護個體的自尊水平。

參考文獻

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