學案在農村中學英語教學中的探索與嘗試

摘 要:課程改革要求破除以教師為中心的教育觀念，建立現代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中采用學案學習方法、體驗學習等多種活動方式，讓學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展需要，著眼于學生整體素質的全面提高。

關鍵詞:課程改革 能力培養 素質教育

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0004-01

目前農村中學的教學環境較差，英語教師的教學資源有限，學生沒有英語語言基礎，農村初中學生還是用零起點的英語新目標教材，農村中學常規教學沒有現代化教學設備，課堂上教師仍然用黑板、粉筆和錄音機這種簡單的教學工具來完成教學。在這種教學條件下，我采用了‘學案’作為師生教學與學習的載體，嘗試了更好地、有效地落實新課標要求的教學任務。下面從四個方面談一下我的實踐經驗和做法。

1 學案教學的確立

(1)什么是學案？我設計的“學案”是相對于教案而言，供學生學習用的一種學習輔助載體。是指導學生進行包含課前預習—— 課堂學習—— 課后復習的全過程的學習載體。“學案”的形成由學生在老師的指導下，自己編寫的，不斷完善而成的學習方案和體會的記錄。

(2)學案教學的實質內涵培養學生自學探究能力。依據學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學目標和師生教學過程、活動設計，針對性的展開問題討論，依據問題討論結果，教師隨機備課，精講點撥，指導學生解決重點、難點、疑點和易錯、易漏、易混的知識點。師生共同總結，梳理知識結構，形成網絡，理出規律，最后強化訓練，完成教學目標。

2 在教學探究中完善學案

“學案”中的欄目要求學生根據所學內容和自己的學習需要進行自我安排，初次使用“學案”，經過課堂實踐和檢查，大感驚訝，學生們通過自我努力，基本上可以歸納本課的重點知識，并能夠找出自己的疑惑、難點。在課堂上，每個人都有事可做，有話可說，甚至連最差的學生也在一句一句的讀，孩子們對新知識的探索、對問題的挖掘超過了老師的想象，常常會出乎意料。

通過實際操作，感到使用的“學案”還有不足，一方面過于注重對語法知識的探究，且部分學生達到了樂此不疲，而這樣做不符合課程標準的目標要求。《英語課程標準》強調課程應改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……而“學案”在語法學習和語言的說與讀上花費的時間過多，使學生對基本句式無法快速抓住要領，所以認識到，語法不是不學，而應根據需要，使語法與語言既要都重視，又要把握好度，最終目的是各種技能都要綜合得到發展。為此，對“學案”進行了二次調整，把學生導向以提高他們的綜合語言能力為主。

為了更加便于學生學習形成認知的條件化、結構化，有利于學生的總結和應用，我們簡化了部分內容，對“學案”又進行了第三次改進。涉及基礎知識的內容為單詞及短語、語法知識、重點詞匯及辨析，涉及的實際應用內容為常用句型及交際用語、編話、寫話欄目，體會及評價一欄主要用于學生對知識的課后梳理、情感鼓勵、和促進反思，作業一欄學生可根據自己的需要每天自己給自己留作業，便于使學生逐漸形成自主學習習慣，發揮他們的主體作用。

3 進一步深化使用學案

(1)單詞、短語欄目。針對學生的不同水平，在詞匯掌握上提出了不同的要求，對于優等生，鼓勵他們在牢固掌握基本生詞外，擴大生詞的積累，積極收集并記憶課外生詞。對于弱等生要求他們掌握本課中的四會詞匯或短語，適當識記三會或兩會詞。作到關注差異，各有所獲。

(2)重點詞匯及辨析欄目:本欄目主要引導學生自己找關鍵詞。自己去解決如何使用、區分近義詞、易混詞。引導他們學會自己主動排除障礙、化解難點。

(3)常用句型及交際用語。綜合語言運用能力是以一定的句型識記為基礎的，所以要求學生要找出關鍵的，有代表性的句型或交際用語并認真記憶和訓練。教師在學生確定有代表性的句型或用語上不做更多的要求，只要認為是常用的，學生就可以選、可以記、可以練。

(4)編話、寫話欄目。語言學習的目的是“用”，而語言學習的重要手段也是“用”。編話、寫話欄目的設立為學生“用”搭建了一個平臺，使學生可以就所學的內容編寫對話、故事等向同學們展示。

(5)語法知識欄目。《英語課程標準》要求淡化語法，但淡化并不是不重視語法學習。利用“學案”中的這一欄目，學生通過自己查閱資料，常常可以總結出各課的重點語法知識。通過課前探究、課中討論、課后鞏固達到對語法知識的徹底掌握。

(6)不會及疑問欄目。這一欄目的設立主要針對以往教學中教師講解缺乏針對性而提出的。它要求學生在學習過程中，把自己解決不了的問題記錄下來，在課堂上由大家共同討論、研究、師生共同解決。在深入地探究中和熱烈的討論中，學生的思維得到了拓展，分析能力得到培養，智慧得到啟迪。

(7)體會及評價欄目。這一欄目本著關注學生情感態度的原則，讓他們就自己在本節課的知識掌握、技能訓練、合作交流等方面予以及時總結。

4 學案教學帶給師生的變化

學生的收獲:形成了科學的學習體系。通過使用“學案”，學生們對于新知的認知形成了科學的認知體系。

差異得到關注，個體得到尊重。在“學案”的使用過程中，如單詞的學習一項，既發揮了優生的帶動作用，又給予了差生的補足機會;在小組合作交流過程中，生生之間的交流，減少了老師給予學生的威壓。并在小組學習過程中，特別要求優生多給予差生以關心，尊重他們的體驗，少指責，多幫助。

綜合語言能力得到普遍提高。使用“學案”，使學生有目的的解決了單詞及重點句型的前認知，使學生們在課堂上贏得了大量的時間去進行英語交流、表達。長此以往，學生們的語言應用能力普遍得到提升。每節課，每個同學都有話可說，有話可講、有事可做。

學案教學方式主要采用了美國著名的教育家梅里爾·哈明的課堂五品質即:注入尊嚴感;活力;集體感;自我意識和自我管理。教師更多的是給予學生自信心，為他們的學習增添活力，懂得自我管理，自覺尊重他人，嘗試與他人合作，自覺維護集體榮譽，在英語教學中真正落實英語課程標準，有效地完成英語課程目標。

參考文獻

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[3](美)梅里爾·哈明[著].羅德榮[譯].創新教育課程設計《教學的革命》[M].宇航出版社，1993.