探析杜郎口模式同實現高效課堂的沖突與融合

摘 要:杜郎口教學模式是地方課程改革中探索新思路的代表者，其倡導的自主學習模式使學生課內課外的學習方式都發生了革命性的變化，在實際應用中看似與實現高效課堂有一定的沖突和矛盾，但在深入研究與探析其精髓之后，可以發現這些沖突和矛盾在實踐中是完全可以融合與統一的，這一過程也正是實現高效課堂的必由之路。

關鍵詞:杜郎口模式 高效課堂 沖突 融合

中圖分類號:G633.51文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0006-01

山東杜郎口中學在新課程改革中闖出了一條新路，其創造的“三、三、六”教學模式和“10+35”課堂模式風靡一時，成為很多學校學習的榜樣。實際上，很多學校和教師在學習杜郎口教學模式并應用于教學實踐之后受益匪淺，學生進步明顯，教學相長成果顯著，但同時也出現了一些不成功的案例，并且對這種模式的實用性、廣泛性和長效性產生了一些質疑。因此，想要全面學習和掌握杜郎口模式的有效應用方法，首先必須深入探究和分析它與實現高效課堂之間的關系。

1 熱鬧的形式與落實效果之間的沖突與融合

凡是參觀過杜郎口中學課堂的人都有一樣的印象—— 這樣的課堂像“超市”:教室四周包括走廊上都是黑板，寫滿畫滿各科各種內容;課堂上學生不僅寫自己的黑板，還要搶教室里的黑板寫;小組討論時氣氛尤為熱烈，發言者不用舉手，站起來走到焦點位置就說，有時長篇大論，有時只有一句話，說完就下，另一個緊接著跟上;有時兩人不約而同都說，甚至比誰的嗓門更大，誰就可以先發言;老師在學生中間走來走去，只是時不時地提一個新問題，立即又引來新一輪的討論。那么這樣的課堂固然熱鬧非凡，學生參與熱情高漲，可究竟有多少內容可以落實到位？采用這種模式教學的課堂能夠實現“高效”嗎？其實兩者之間并不矛盾，杜郎口教學模式的實質就是發動學生學習，在激發了學生的學習動力，引導他們實現了自主學習之后，內在的學習動力就會發揮主導作用，不需要強迫學生陷入題海而不能自拔，他們會主動地利用課間的空隙探討學習問題，即使遇到難題和困惑時，由于有內在的學習動力，他們也會勇敢地接受挑戰，通過查資料、找方法、反復研究、互相探討來解決問題，在這一過程中所達到的教學效果要遠遠超過教師講授所能落實的那些所謂的知識點，“要我學”與“我要學”之間的效果差異相信每一個教育工作者都非常清楚。事實上，很多學校和教師腦海中的“落實效果”其實就是考試分數，以此作為教學效果的評價標準，這也是長久以來在現行教育體制下形成的固有思維模式，而新課程改革正是要打破這種“唯分數論”，教育工作者要把培養學生的綜合素質擺在首位，培養學生自立自強的性格與全面的能力，只有教師先轉變教育觀念，才能引導學生在實踐新課改的過程中更好地發展。當真正激發了學生的學習動力，又教會了他們自主學習的方法后，“高效”的取得自然是水到渠成了，杜郎口中學的高中錄取率連續三年全縣第一就是沉甸甸的答案，盡管他們決不把追求升學率作為目標和宗旨。由此可見，僅僅只看到杜郎口模式中熱鬧的課堂形式是遠遠不夠的，更需要深入領會其背后蘊含的教育理念，才能真正實現教學效果上的高效率。

2 有限的課堂時間與完成教學進度之間的對立與統一

“10+35”課堂模式，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。“10+35”課堂模式，意味著把課堂主動權還給學生，要求教師盡量減少知識性語言的陳述，把大部分時間交給學生，保證學生參與活動的時間、空間與機會。問題在于學生的自主學習、小組討論或探究分析都可能偏離教師預計的教學目標與軌道，從而占據相當的課堂時間與學生的思維空間，導致單節課的教學任務無法完成，必然影響到以后多節課，甚至于導致整個學期的教學任務完成出現困難。現實中有些教師從杜郎口中學參觀考察回來，立即滿懷激情地在教室周圍安上黑板，組織學生分成小組合作學習，可遇到的卻是學生不積極配合、僅只有少數好學生表演、課堂紀律不好、教學任務難以完成等等問題。結果一段時間以后，學生成績出現下滑，學生不認可，家長有意見，甚至學校也不再支持。其實出現組織活動占用課堂時間與完成教學進度之間的對立與矛盾，關鍵在于僅僅只是照搬其形式，而沒有真正領悟到杜郎口模式的核心—— 培養學生的自主學習能力。“三、三、六”模式中的第一個“三”指的是三個特點:立體式、大容量、快節奏，這就要求教師組織的活動不能是單一的、圍繞某一具體知識內容的，而是涵蓋范圍廣、綜合程度高、易于推進并卓有實效的活動。第二個“三”即三個模塊:預習、展示、反饋。在杜郎口中學，預習課是正課，學生沒有預習的課不準上，學生沒有預習好的課不能上，預習成為最重要的前提基礎，課堂中的展示與討論不是對結果的確認，就是促進思維的碰撞，而且往往可以激發學生自主預習下一節課內容的熱情。因此看杜郎口的課，不能還用常規的、封閉式的老式課堂模式去生搬硬套，必須把“預習、展示、反饋”當成一個有機的系統去把握，因為在激發學生主動學習的積極性之后，“課堂”的概念已經有了時間和空間上的廣泛延伸，學生主動進行的課前預習與課后探究的無法計算的時間、空間與思維動力都成為了課堂的組成部分，有了這樣的課堂，哪一位教師還會擔心無法完成教學進度呢！

3 活躍的課堂氣氛與發揮教師主導作用之間的矛盾與解決

在教學活動中教師居于主導地位，學生是主體和受教育對象。杜郎口教學模式發現了課堂真正的主人，用實際行動實現了學生主體地位的回歸，不僅砸掉講臺，禁止教師獨霸課堂，創立“10+35”課堂模式，甚至采取“0＋45”課堂的非常手段來打破舊觀念。很多學校學習杜郎口模式，可在課堂氣氛活躍之后出現了新的問題，即教師的主導作用難以顯現，很多活動不能按照預期開展，甚至有些課堂出現亂哄哄而無法收場的局面，以致有些教師慨嘆課堂易放難收，進而懷疑杜郎口模式的實用性。究其原因，一是傳統課堂“以知識為中心”、“以教師為中心”的觀念根深蒂固，教師放不下權威的架子;二是教師的備課沒有到位，活動設計不夠細致全面，知識儲備還有欠缺。因此，想要在杜郎口模式下實現高效課堂，就必須先領悟其精髓，后學習其形式，把課堂當作一個舞臺和載體，真正的功夫在課外，其基礎是教師本著以學生為主、為學生服務的意識，在課外做好大量的準備工作，包括備課、搜集信息、了解學生心理特征和思維習慣等，并根據教學內容和學生特點設計出具有思考價值的問題。因為這些活動創意既與新課標緊密結合，又能充分激發學生興趣、調動學習積極性，所以運用在課堂中可以充分實現主導明確、內容具體與主體落實活動到位，這就是“工欲善其事，必先善其器”，有了這樣充分的備課和準備工作，發揮教師的主導作用并解決其與活躍的課堂氣氛之間的矛盾自然易如反掌。

總而言之，杜郎口中學在新課程改革中勇于打破常規，探索出了一條新路，其創造的教學模式在實際應用中看似與實現高效課堂有一定的沖突和矛盾，但在深入研究與探析其精髓之后，可以發現這些沖突和矛盾是完全可以融合與統一的，也正是在這樣的實踐與反思的過程中，我們能夠轉變傳統觀念和做法，切實關注學生的個體發展與自主探究能力的提升，真正實現高效課堂。