如何培養中學生的數學創新能力

摘 要:教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

關鍵詞:數學教學 創新思維培養 實踐

中圖分類號:G432文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0007-01

1 聯系生活實際，讓學生想創新

時下的初中數學教學，始終沒有逃脫應試教育的陰霾，教師中心主義和權威主義還很流行，傳流的“教師負責制”教育弊端在今天的數學課堂教學中仍不斷上演。在具體的教學過程中，教師總是高高在上，利用學生的“向師性”和教師“聞道在先”、“術業有專攻”的知識權威，以學生的主要任務是學習為借口，自覺或不自覺地大勢采用簡單甚至是粗暴的方式，把知識作為像“圣旨”一樣的東西強加給學生，再加上教師的“絕對權威”的震懾，更何況學生自己本身意識到就該“學而不厭”，因而教師在這種教學環境下心安理得的“流治”著，沒有爭論，沒有異樣的聲調，學生潛在的創新能力也在這種長期的、沒有硝煙的“傳流版教育”中“正常”的淹沒。葉圣陶先生在《創造的兒童教育》中說;“處處是創造之地、天天是創造之時、人人是創造之人。”因此，培養學生的創造性思維決不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創造性思維的訓練。教師要努力發掘每個學生的創造力，使每個學生的創造力充分發揮出來，將學生培養成為創造型人才。數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。通過教師有意識地引導學生運用課堂里所學的知識去解決生活中的實際問題，既能有效地培養起學生應用知識解決實際問題的能力，又能讓學生在活動的過程中深入認識到數學學科的應用價值，形成良好的數學價值觀，從綜合的角度培養學生的創新思維，激發學生的創造潛能。

2 教師要為學生創設良好氛圍，使學生敢創新

新課程標準明確指出:課堂教學是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程。“親其師，則信其道”教師只有把學生視為具有平等人格的人，才能贏得學生的心，才能真正走進學生內心世界，激發學生學習的熱情。這就要求我們放下“師道尊嚴”的架子，拋棄“不茍言笑”的面具，培養“蹲下身下看學生”的意識和勇氣，把平等自由交給學生，引導學生圍繞學習目標自主探究，不要“越俎代皰”，努力做到由知識的傳授者轉化為引導者，把課堂還給學生。在課堂上要鼓勵學生大膽質疑，并對敢于提出問題的學生大加贊賞;提倡學生有錯必糾，甚至是糾正教師、權威的錯誤;允許學生“插嘴”，更允許學生爭論，因為在“插嘴”、“爭論”中常會形成智慧的碰撞，引發創新思維的火花。

心理學研究表明:學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。為了培養創新意識，就必須確立教師為主導學生為主體的觀念，創設一種尊重學生的氛圍和環境，變“師生關系”為“朋友關系”，把課堂還給學生。鼓勵學生大膽發表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創新。傳統的師生關系是以知識為中心的授受關系、主從關系、不平等的權威和依賴關系。教師擁有支配和控制教與學的權利，學生沒有自主選擇、自主決定的權力和機會。這樣的師生關系扼殺了學生的主動性和創造性。而在民主、平等的師生關系中，學生的個性得到張揚，尊嚴得到尊重，獲得成就感與生命的價值體驗，綜合能力得到全面發展和提高。

3 日常教學中要注重學習方法的指導，讓學生會創新

“當代的數學學習已不僅僅是課堂里的事，它應是開放性、大眾性和社會性。”一方面教師在課堂里應有意識地留下一些“懸而未解”的問題，讓學生的心理處于暫時的不平衡狀態，促使它們課外去探索和解決問題，從而讓有限的課堂教學時間收到更大的效益。

兩千多年前的孔子就說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“好”與“樂”就是愿意學、喜歡學，就是學習興趣。

知識源于實踐，更運用于實踐。這就為我們努力從學生的生活實際入手引入新知提供了大量的背景材料。從生活實際引入新知有助于學生真切地體會數學知識的應用價值，使學生愛學，為學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決現實問題提供示范。教師在教學中應設計有價值的情境，讓學生在現實中尋求解題方案。如，認識“圓”以后，讓學生到自己生活的環境中去觀察哪些物體的面是圓的，學習了“圓柱的側面積和體積”之后，讓學生觀察生活中哪些物體是圓柱體”。學習了“軸對稱圖形”后，讓學生找一找、說一說，你見過周圍哪些物體是軸對稱圖形？學生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數學問題，學習更為主動、積極。從以上例子，我們不難看出，學生的應用意識可以通過實踐活動來增強，而應用意識的增強更能推動學生創新精神和實踐能力的培養。

4 感受成功快樂，讓學生愛創新

“渴望成功是每個人的需要”，每個學生都希望在學習中取得成功，避免失敗。充分讓學生在數學學習中體驗成功和快樂，能極大地激發學生學習數學的興趣。創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂。認識到這一點，在數學教學中，對學生的創造或所獲得的成果，我總是及時給以贊賞和肯定，給學生積極的鼓勵，使學生獲得學習數學的成功體驗和自信心。讓他們在數學學習中能經常體驗到成功和快樂。新數學課程標準中提出:“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性的評價，既要關注學生的學習結果，更要他們的學習過程，既要關注學生的學習水平，更要關注他們在活動中所表現出來的情感與態度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功和進步。”因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。使學生愛學，變苦學為樂學。讓所有學生都能獲得成功的體驗。

作為數學教師，要在數學教學中培養學生的創新意識，激發學生的創新精神，為知識經濟的到來為中華民族之偉大復興而做出自己的貢獻。著名教育家陶行知所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的創新搖籃。數學課堂教學中對學生創新能力的培養，需要教師以現代教育教學理論為指導，綜觀全局，充分協調教學中的各種因素，創設民主氛圍，確保學生心理自由，采取教學技法，激活思維能力，運用人格力量，弘揚學生個性。惟其如此，學生創新能力之花，才能在數學課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。

參考文獻

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