淺議初中《思想品德教育》教學模式的創新

摘 要:初中《思想品德教育》是義務教育階段的重要必修課程之一，他在培養學生價值觀、人生觀和世界觀的過程中起著非常重要的作用。但是，傳統的老師說教的教學模式以及填鴨式教學，已經明顯不能滿足學生全面發展的需要，也無法激起學生學習的興趣。本文就簡要論述一下初中《思想品德教育》教學模式的創新問題。

關鍵詞:初中 思想品德教育 情景探究教學模式 創新

中圖分類號:G611文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0009-01

1 初中《思想品德教育》的傳統模式的現狀

1.1 傳統模式的教學方法相對滯后

《思想品德教育》課程是義務教育階段的重要必修課程之一，其涉及的知識點多且比較瑣碎，理論性強、靈活性大，學生在短時間內很難系統的掌握。傳統的教學模式，通常以老師講授為主，照本宣科的現象比比皆是。學生大多靠死記硬背，來背下老師畫的條條框框，以此來應對考試，所以大部分學生對中學《思想品德教育》課程都缺乏興趣。這顯然和目前以“素質教育”代替“應試教育”的口號是背道而馳的，他忽略了學生獨立思考的能力和學生創新能力的培養，也忽視了學生身心的發展，更談不上創新能力的培養。

1.2 知與行的不統一

眾所周知，我們學習的理論知識主要是為了指導我們在現實生活中的實現活動，這也是《思想品德教育》課程的最終目標。而傳統的教學模式只重視學生理論素養的培養，而忽視了“行”這一重要環節，這根本就沒有真正起到培養學生正確的價值觀、世界觀、人生觀的目的。這種傳統的教學模式脫離了現實生活，直接影響了學生的創新能力和實踐能力的培養。

要想改變現在相對落后的傳統教學模式，適應新課改的需求，教師必須對原有的傳統模式進行創新，那么久毫無疑問的要推行“情境探究教學”這種創新教學模式。

2 “情境探究教學”模式

2.1 “情境探究教學”的含義

情境探究教學，就是老師依據既定的教學目標和教學內容，制定特定的教學情境，從而啟發學生自主探究的教學模式。具體來說它指教師以現行教材為綱，從學生的周圍的現實環境中選取典型的材料，創設特定的語言、形聲色、問題等情境，努力真實、全面地反映或模擬現實，引導學生應用所學知識，自主地探究事物的整體結構、功能、作用，分析理解事物的變化發展過程，從而形成新知識、新觀點，進而找到解決問題的新方法、新手段，最后培養自身的創新精神和實踐能力。

2.2 “情境探究教學”的優越性

著名教育家李吉林認為，情境教育首先在于充分利用環境，控制環境。情境教育就是通過多樣性的教育活動形成多維結構的情境，以豐富促進學生身心素質發展的“教育源”，從而提高教育的整體效益。情境教育通過創造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境，以縮短學生與老師、與同學、與教學內容的心理距離，從而促使學生以最佳的情緒狀態，主動投入，主動參與，獲得主動發展。通過情境教育，學生一旦由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，就會逐漸形成主動接納知識、主動想象、主動探究等一系列良好的學習品質。情境教育能在拓展的寬闊的教育空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，有利于兒童在其中動腦、動手、動口、忘我學習中，形成探究能力和實踐能力。

2.2.1 提高課堂教學質量，培養學習興趣

“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要條件之一”，針對思想品德課理論性強的教學特點，老師在教學設置環節要多元化的考慮教學方法，充分借助多媒體、影像、錄音等現代化教學工具，讓學生對枯燥的理論能有一個比較全面而詳細的感性認識，進而有感性認識上升到理性認識，達到理論的層次。這樣既符合了認識事物的基本規律，也使教學的過程更加有趣生動，情境同時也避免了學生對純理論內容的擔心和抵觸情緒。只有這樣才能激發學生的學習興趣，讓學生從被動學變為主動學，獲得快樂學習的動力。老師在設計課堂教學活動的每個環節，都要注意激發學生的探索欲，激發他們的好奇心。對于課程教學的難點問題，學生的錯誤答案，不要一味地否定，要循循善誘，讓學生自己產生“為什么我錯了”的好奇心，只有這樣才能更好的去培養學習興趣。在平常的教學過程中，還要注意培養學生的學習動機，交給學生自主學習的方法，讓他們能自己遨游在知識的海洋中。傳統填鴨式的教學模式要盡量摒棄，讓生活走進課堂，去做學生們最好的老師，做到學以致用。

2.2.2 激發學生主動學習熱情，促進學生全面發展

實現教學目標是進行教學方式選擇的重要標準。“授人以魚，不如授人以漁”，老師在課堂上不僅僅要傳授理論知識，而且要讓學生擁有運用知識解決問題的能力。同時。要培養學生自我教育和自我發展的能力，增強學生學習的自覺性，使學生能夠得到全面發展。把學習變成自覺性、獨立性的行為，促使學生在學習過程中更多地提出問題，并能分析解決問題。此外，政治教學要倡導研究性學習，教師應成為學生學習的引導員，采用舉例、討論、辯論等方法，充分調動學生學習的積極性。

2.2.3啟迪老師轉換角色，重點引導學生

老師的職責就是教育所有的學生，要做到有教無類，因材施教，在學生整個的學習過程中，老師就是引路人的角色，教會學生文化知識，做人的道理，進而掌握自主學習的方法，受益終身。作為引路者，就要和學生保持一種融洽和諧的關系。首先，老師引導的內容除了文化知識，還要讓學生樹立正確的價值觀。其次，老師應該在教學活動和學生處在一個平等的關系中，而不是高高在上的領導。老師要在平等的關系中，了解學生的實際情況，進而更好的組織教學活動。最后，師生關系應該是良師益友。老師要爭當學生的朋友，這樣學生才能更好地跟老師交流，老師才能更加深入地了解學生的實際情況，從而更好的安排學習的內容和進度，調控教學，提高教學效果。

總之，在初中思想品德教育的課程中實施情景探究教學模式，需要教師從多個角度考慮，運用多種手段，更需要老師在實際教學中多多提升自己的專業素養。讓同學們在情景教學的模式中，輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識、接受教育，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放，激發課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現學生、教師的個體發展，是使思想品德課堂教學回復生機與創新的必由之路。

參考文獻

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