淺談歷史教學導言課

摘 要:本文作者結合自己的實際教學經驗總結出一個新的教學概念—— 導言課，并導言課在歷史教學中所起的作用及相關問題進行分析探討，同時提出的自己的個人見解，僅供參考。

關鍵詞:歷史 教學 導言課

中圖分類號:文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0012-01

導言課，是新課標不曾規定的，也是教材不曾編寫有的，是作者從教學實踐總結出來的，它根據學生的學習時間和內容，可以分為階段導言、學期導言、課前導言。它的內容不僅非常豐富，而且又是非常重要的，它好比影視片中的序幕，又如同文學作品中的內容介紹和序言，是必不可少的。那么上好導言課有什么作用呢？又怎樣上好導言課呢？下面淺談作者的一些體會。

1 上好導言課的作用

1.1 利用導言課，激發學生對歷史課的學習興趣和熱情

興趣是學習積極性中一個最積極最活躍的心理因素，興趣是成才的起點，是最好的老師，其重要性由此可見。的確，導言課是激起學生學習興趣的關鍵，學生的學習興趣被激發了，學習熱情就會高漲。學生對學習歷史科產生了興趣，就會自覺地、主動地、熱情地學習，積極地探索和追求，我們的教學，就會取得事半功倍的效果。

1.2 利用導言課，使學生初步了解歷史知識體系

教師應當利用導言課粗略介紹，當然不同年級學生則區別對待。如對七年級新生，教師可介紹初中階段的學習內容，歷史課的知識要求和能力要求，考試要求，學習方法等。又如對八年級學生，可介紹歷史分期，歷史線索等，學生掌握脈絡線索，對今后的學習就容易多了。

1.3 利用導言課，讓學生明白教學要求

一是要學生明白學習過程的要求。現行的新教材突出四個功能:培育學生自主學習的功能;強化思想教育的功能;發揮學生創新思維的功能;促進教師創造性教學的功能。因而學生“學”的要求發生了巨大的變化。教師可利用導言課要求學生怎樣自主學習、怎樣合作學習、怎樣自主探究。二是要學生明白學習常規的要求。學生明白了“法”與“規”，才有利于今后教學。

2 導言課的設計方法

2.1 設疑導入法

中學生有強烈的好奇心，提出疑問、設置懸念導入新課，可以激發學生強烈的求知欲。例如在講《活躍的學術思想》學生們的興趣就被吸引住了，并急切想了解新課的內容。

2.2 詩詞導入法

詩詞語言精練、生動、優美，學生喜愛朗讀、背誦。因此可以利用學生易懂或熟識的詩詞導入新課，有助于激發學生學習情感。如在學習《南方經濟的發展》1課教學時，教師高聲朗誦:“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休，暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”然后提出問題:這詩描繪了什么朝代什么城市繁榮景象？由此導入新課，就很快把學生的思緒帶到了宋朝臨安城市繁榮這一特定的歷史情境中，具有很強的感染力。

2.3 創設情境法

創設情境重在再現歷史的本來面目，把學生帶入所要講述的歷史環境中，使學生有身臨其境的感覺。如講“日本侵略中國的九一八事變”一課時，首先用多媒體播放《松花江上》這首歌:“我的家在東北松花江上，那里有我的森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱……”如泣如訴帶著滿腔悲憤的音符如潮涌出，傷感的心情立即充溢了每個學生的胸膛。音樂已經把每個學生的思緒帶回到了恥辱的歲月……“這首歌反映了當時什么事變呢？這節課我們就從這個事變說起。”隨后，出示課題。這樣的導入語最能激起學生的思想共鳴，達到了“課伊始，意境即生”的藝術境界。

2.4 圖片導入法

圖片創設情境是我們隨時可以利用的教學資源，在每一冊教材中，都有許多與教學內容相關的圖片，如果用心琢磨的話，就可以利用這些圖片將學生引入到歷史場景中去，用自己的真心真情來體味歷史，從而激起學生的學習興趣，自然而然學生就進入了學習狀態。

例如在介紹“中國現代史歷史發展線索”時，用圖1“聯合國飄起中華人民共和國國旗”創設情境，提出問題:假如你是1971年代表我國出席聯合國大會的外交使節，你能看到什么？此時你有哪些感想？

用圖2“喬的大笑”創設情境，提出問題:假如你是中國代表團成員之一，你能看到什么？此時，你有哪些感想？中國取得那些外交成就？將問題與歷史場景有機結合，學生被這些歷史場景深深感染，在問題的引導下，會積極主動沿著“歷史場景—— 情緒體驗—— 感悟歷史的真諦”這一學習軌跡，完成的學習目標。

3 結語

除上述幾種方法外，還可以采用聯系現實法、聯系國家時事政策導入法、名人名言導入法，聯想對比法等等導入法來設計歷史導言課。