互評(píng)作文收獲多

摘 要:當(dāng)前，在全國轟轟烈烈的開展著課程改革，變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生素質(zhì)。而“作文評(píng)改”這潭死水卻少有人問津，為了從其中的困擾中擺脫出來，幾年前我便開始了嘗試，時(shí)至今日，我的作文講評(píng)課已成為學(xué)生向往的課堂之一。

關(guān)鍵詞:互評(píng)作文

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2011)06(c)-0015-01

1 傳統(tǒng)作文講評(píng)課的弊端

傳統(tǒng)的作文講評(píng)課，先是教師把學(xué)生寫的作文收上來，看著小山一樣的作文本，老師深吸一口氣，埋頭苦干勾勾畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，奮筆疾書，眼看著一本本作文打上紅色的紋理，配以點(diǎn)睛的邊評(píng)和總評(píng)，才輕松的呼口氣。這一項(xiàng)工作下來，兩個(gè)班的工作量，一百多名學(xué)生，少則三四天，多則一星期。批一次作文，教師累得是精疲力竭。然而，這滿腔的熱情卻難迎來學(xué)生的理解和領(lǐng)會(huì)。學(xué)生每次拿到批改后的作文，做得好點(diǎn)的念一念評(píng)語便輕輕擱置，多數(shù)同學(xué)卻置若罔聞。待教師課上滔滔不絕的講同學(xué)們作文的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，學(xué)生更是昏昏欲睡。一邊是巨大的付出，另一邊是微薄得可憐的收獲。面對(duì)此種形式，我嘗試了作文互評(píng)。

2 互評(píng)作文課的形式

課前，教師把學(xué)生剛剛寫好的作文抽一部分(據(jù)平時(shí)估計(jì)各種層次的學(xué)生都要有)瀏覽，根據(jù)本次作文布置的要求，總結(jié)突出的優(yōu)點(diǎn)和不足。語文課上，教師把全班的作文隨意地發(fā)到每一位學(xué)生手中，老師首先提出這次作文評(píng)改的著力點(diǎn)，也就是教師課下總結(jié)出來的共性問題。每次確定一個(gè)或兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，比如:中心是否明確、內(nèi)容是否完整具體、結(jié)構(gòu)是否合理、病句的改正、標(biāo)點(diǎn)的用法、優(yōu)美語句的鑒賞等等。然后，學(xué)生用修改符號(hào)為同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)改，并寫好邊評(píng)和總評(píng)，最后在文章的結(jié)尾簽上點(diǎn)評(píng)人的姓名。每篇文章大概十分鐘時(shí)間，一節(jié)課的前20分鐘全班互評(píng)，每位同學(xué)在認(rèn)真評(píng)改第一篇作文之后，可以和小組(每個(gè)班都統(tǒng)一劃分為若干學(xué)習(xí)小組，便于合作學(xué)習(xí))的其他同學(xué)輪換看別的同學(xué)的文章，擴(kuò)大視野，最后小組同學(xué)商量推薦出本組所評(píng)的文章最優(yōu)秀的一篇。

接下來是學(xué)生最興奮的環(huán)節(jié)，各組同學(xué)輪番展示推薦出來的好作品。先是本組朗讀最好的一名同學(xué)來讀，然后本組的其他同學(xué)提出他們認(rèn)為這篇文章最可取的幾個(gè)點(diǎn)，并提醒大家注意學(xué)習(xí)，每當(dāng)這時(shí)，好多孩子向作者投去羨慕的目光。然后小組的再一名同學(xué)向這位同學(xué)提建議，一般時(shí)候小作者是一臉誠懇接受的態(tài)度，這組同學(xué)匯報(bào)結(jié)束后，其他組同學(xué)再針對(duì)這篇文章提自己的建議或意見，這時(shí)往往會(huì)贊美聲不斷，爭論聲不絕……孩子的臉上都洋溢著表達(dá)的快樂，思考后收獲的滿足。一兩篇作文分析下來，孩子們對(duì)本次作文要求的理解已逐漸明晰，把握漸近準(zhǔn)確，表達(dá)趨向完美。師生均“不亦樂乎”！

通過上節(jié)課的評(píng)作文，學(xué)生已經(jīng)迫不急待的想“收拾舊山河”—— 重新整理自己的文章，讓其成為賞心悅目的佳作。于是，利用課間同學(xué)們把作文物歸原主，再上課時(shí)學(xué)生根據(jù)同學(xué)的點(diǎn)評(píng)反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并迅速做出修改，整潔的謄抄在教師印好的作文紙上，經(jīng)過老師課下的再篩選，張貼出去，在全校同學(xué)面前展示，被選中作文的孩子們特別的高興。

3 互評(píng)作文的作用

3.1 提高學(xué)生寫作的興趣

作文是大多數(shù)學(xué)生頭疼的事，作文寫得好的同學(xué)也沒有很高的興趣。互評(píng)作文課開展后，因?yàn)槔蠋煱言u(píng)價(jià)的權(quán)利給了學(xué)生(其實(shí)老師始終都在掌舵)，極大的提高了學(xué)生的積極性。也因?yàn)樽约旱淖魑囊诙嗝瑢W(xué)面前傳看，觀眾由原來的只有老師一人變成了現(xiàn)在的多人，自然寫作時(shí)就緊張認(rèn)真起來，當(dāng)?shù)玫絼e人的欣賞就會(huì)有一種成就感，還有可能在全班同學(xué)面前朗讀，是十分榮耀的事情。每一個(gè)同學(xué)都是評(píng)價(jià)人，每一個(gè)同學(xué)也都是被評(píng)價(jià)者，這種形式本身既為學(xué)生搭建了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生對(duì)寫作的興趣自然提高了，這就解決了作文教學(xué)的一個(gè)難題。

3.2 提高學(xué)生的寫作水平

學(xué)生面對(duì)作文，很多的時(shí)候是煩感，是恐懼，是困惑……因?yàn)檎也坏阶约旱拿《鵁o法進(jìn)步，老師的點(diǎn)評(píng)常常讓學(xué)生覺得高深而無法領(lǐng)會(huì)，于是作文就變成了不得不應(yīng)付的差事。而互評(píng)作文開始后，同學(xué)們通過讀作文而激發(fā)靈感，加上互評(píng)時(shí)產(chǎn)生的興奮，學(xué)生多了一份相互啟發(fā)和促進(jìn)，每節(jié)課一個(gè)或兩個(gè)點(diǎn)評(píng)的主題，不僅是在評(píng)別人的作文，同時(shí)也是在評(píng)自己的文章，既找到了作文中存在的弊端，又提高了自己的欣賞水平，日積月累的互評(píng)也逐漸提高了學(xué)生自己的作文水平。

4 互評(píng)作文須重視的一點(diǎn)問題

“互評(píng)”以學(xué)生評(píng)為主，教師絕不先入為主。由于人與人參與的角色轉(zhuǎn)換頻繁，學(xué)生就能以平常心較客觀地發(fā)表看法，表揚(yáng)和批評(píng)都能自覺地把握分寸，容易產(chǎn)生共鳴，形成討論氣氛，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和增加寫作的活力。

“互評(píng)”作文變教師評(píng)為大家評(píng)。教師要給學(xué)生修改文章的主動(dòng)性，減輕學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理。從互評(píng)中“看別人”，“照鏡子”，發(fā)現(xiàn)別人的不足，引以為戒，在欣賞別人的佳作、羨慕之余，躍躍欲試。

互評(píng)的過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生觀察能力、認(rèn)同學(xué)生感受能力、豐富開闊學(xué)生視野的過程。學(xué)生的互相認(rèn)可、促進(jìn)是符合初中生求知欲高、好奇心強(qiáng)樂于接受新事物、有觀察的興趣和要求等心理特點(diǎn)的。通過教師的因勢利導(dǎo)，使之察有所思，感有所悟，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。這才是真正的“授之以漁”。