鄉鎮中學地理教學中開展研究性學習活動初探

摘 要:長期以來，地理教師只把地理教科書當做唯一的教學資源，地理教學也被局限在單一的課堂中。從而造成地理課程內容單調、內容枯燥，學生學習積極性不高，在學生心中是一門副科，可有可無。地理教學內容不夠生動有趣，缺乏活力。怎樣能讓地理更接近學生生活，讓學生在課堂內外的體念和活動中領會地理學科的多姿多彩？為適應新一輪基礎教育課程改革的需要，探索出在初中學科教學中實施研究性學習的方法和途徑，我們開展了在鄉鎮中學地理教學中實施研究性學習的實驗研究。

關鍵詞:鄉鎮中學 地理教學 研究性學習

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0026-01

1 實驗的實施

1.1 依據鄉鎮中學實際，因地制宜組織實施

鄉鎮中學無論是硬件條件還是師生的素質都比城區中學差，因此，在研究性學習的組織方式上也只能因地制宜結合自身的實際條件。我們的做法是:

時間安排上，課內課外相結合。課內主要是教師結合教學內容，提供有關的背景材料，引導學生自己發現并提出問題，制定計劃，進行有關的課題研究小實驗，開展交流研討、匯報展示和相互評價等活動;實施中的信息采集、觀測、實驗、調查訪談、查找資料和咨詢論證等大量研究活動，則要在課外時間來完成。

教學空間上，校內校外相結合，以校內為主。中學生的自我保護能力較弱，活動中容易出現危險，必須的校外研究活動也由指導教師或家長給予控制與跟蹤指導。

組織方式上，以“學習小組”為基本的學習組織結構，人員組成一般以學生自愿結合為主，教師給予一定的調控(使情趣、能力不同的學生相互搭配)。

1.2 采取分層推進的策略，組織學生開展研究性學習活動

研究性學習的方式學生了解的甚少，要想使研究性學習成為一種有效的學習策略，必須有一個循序漸進、不斷優化的過程。因而，我們采取了分層推進的實施策略。

1.2.1 以“示范研究”的方式讓學生初步感知什么是研究性學習

“示范研究”就是首先由教師選擇課題并按照研究性學習的一般過程，帶領學生中的骨干完成課題的研究任務;然后讓這些學生骨干分別帶領其他學生按老師的方法對這一問題進行研究。“示范研究”的目的是要為學生建立研究性學習的感性體驗，起到研究性學習的啟蒙作用。例如，結合開發《中學地理課外活動指導》課程課題研究，以此為課題，教師在課外活動組織部分學生骨干組成研究小組，制定了如下研究方案:課題假設、研究內容設計(包括內容的分解與具體化，含子課題的設計)。

(1)天文活動專題:望遠鏡的原理與使用性能;天文觀測和天文攝影的基本要領;太陽與九大行星專題講座。

(2)氣象活動專題:小氣象園場地的布置建設;氣象觀測儀器的原理與使用注意事項;簡易天氣圖的繪制于分析;常見云與特殊云的識別與天氣關系。

(3)模型制作專題:各種地形模型的制作技法;常用的地理演示模型的制作技法。

(4)野外活動專題:定向越野活動的主要形式;識圖定向越野的主要技能;野外基本裝備、野外定向、找水取食;野外緊急救援、外傷處理、求救信號。

1.2.2 以“引導研究”的方式幫助學生初步學會研究性學習

“引導研究”就是在教學中，教師根據教學內容創設問題情景，為學生提供發現問題的背景，啟發引導學生提出研究的課題，然后由教師給出研究過程的基本框架，其中較難的一些環節由教師幫助完成，較容易的研究內容由學生自己獨立完成。例如，關于“地理調查研究—— 環保專題”的課題研究中，教師給學生展示《關于城鎮生活垃圾污染情況調查》框架，并指導學生從這幾方面著手做地理調查:

(1)家庭生活垃圾種類的調查;(2)家庭生活垃圾造成的危害;(3)家庭成員對生活垃圾投放、處理的方式調查及家庭成員環保意識的調查;(4)城鎮大街小巷垃圾的堆放狀況、處理的方式。

通過“引導研究”，可使學生獲得親身的科學體驗，并初步學會科學研究的基本方法。這種定向而有序的研究方式，縮小了研究范圍，降低了研究的難度，有利于學生把學到的地理知識與要探索的內容聯系起來進行思考，能幫助學生把研究愿望變為現實，提高研究性學習的興趣。

1.2.3 放手讓學生“自主研究”，充分激發學生的創新思維

研究性學習強調學生的主動參與和自主探究，要求學生積極參與到各項活動中去。因而，我們在學生基本學會了研究性學習的一般方法后，放手讓學生自己組織開展研究活動。在教學中鼓勵學生提出問題并自主確定研究的目標及研究方案;在實施研究的過程中，學生自己選擇研究方式、手段、時間和地點等。在這一研究階段，研究的內容不僅僅限于地理教材內容，研究課題開始拓展到生活和社會新聞熱點等更廣泛的領域。例如，結合我校實際，發掘鄉村地理教學素材，如在八年級上冊“黃河、長江”這一內容時，讓我們想起了在我們學校旁邊流過的東江河。東江河又何嘗不是我們的母親河？又如在八年級下冊“改革開放前沿—— 珠江三角洲”一節教學中，課本內容幾乎成了鄉土教材的內容。聯系我們身邊，城鎮化不斷在上演，水口新城的崛起，橫瀝工業園的發展，惠州發展的新定位等。

2 幾點認識

2.1 初中開展研究性學習，應有一個啟蒙階段

初中學生興趣多、好奇心強，但極易轉移;它們學習了一些基礎知識，但對社會、對生活了解甚少，雖然能提出這樣那樣的問題，但那僅僅是一種探究意識的萌動，不能形成有意義的學習方式;在研究的過程中，觀察能力也較弱，往往局限于事物的表象，不會深究差異的原因，也不能在比較的基礎上得出合理的結論;它們開始有獨立的要求，但對自己的控制能力比較弱。因此，初中學科教學中開展研究性學習，教師首先要牽著學生走，然后才能放手讓學生自己走，即要有一個啟萌過程。教師帶領學生做課題，可使學生對研究性學習有一個初步的體驗;通過教師引導學生開展研究，可使學生初步學會怎樣收集資料、怎樣設計調查問卷、如何觀察和記錄等研究性學習的基本方法。只有讓學生在比較系統地了解了這些后再讓學生去親身實踐，才能避免研究性學習的盲目性，有利于學生獲得成功感并保持研究興趣。

2.2 在開展研究性學習時，要考慮到學生的差異

學生的智力水平和個人知識基礎、社會閱歷是有差異的，在組織學生進行研究性學習時，在顧及到大多數學生的前提下，要為少數低于平均水平的學生提供更多的咨詢和指導，為一些能力較強的學生提供更深層次的研究內容，指導他們將研究性學習延伸到自然、生活和社會的實踐中去，勇奪研究成果。

2.3 對學生要進行安全和自我保護意識教育

地理學科中的研究性學習，經常要野外考察和實地調查，戶外活動涉及很多不穩定的安全因素，如果組織紀律不夠嚴謹和安全意識不強，會帶來一定的危險性。但是研究性學習是開放性的，因此，教師必須著力培養學生牢固的安全意識和組織紀律性。

2.4 教師要主動介入“研究課題”的選擇

研究性學習強調研究的問題應該是學生自己發現、自己選擇，但初中學生在一開始是很難提出有價值的研究課題的，他們所提問題往往大而無邊而無法實施。教師在引導學生發現并提出問題的過程中要主動介入，要加強對地理學科內容的研究。在初中地理中，有些是地理理論本身的內容，如地球運動等，對于初中學生來說是很難加以研究的;而有些內容與實際生活、生產、自然和社會熱點有很多聯系，教師可以對教學內容進行認真的分析、梳理，形成研究性學習的“問題庫”。當然，在提出研究問題的過程中，教師不要完全包辦代替學生，要培養和鼓勵學生發現問題，促使他們養成思考問題、發現問題的習慣。此外，還要注意適當降低難度要求。