生態(tài)學(xué)視角中的生物學(xué)理論課生態(tài)因子分析

摘 要:為迎合生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求，本文主要根據(jù)生態(tài)學(xué)中限制因子定律、耐度定律和最適度原則、生態(tài)位、花盆效應(yīng)等基本原理，從生態(tài)學(xué)視角尤其從教育生態(tài)學(xué)視角來考察和研究生物教育，使生物課堂教育以一種和諧、融洽、完美形式進(jìn)行。

關(guān)鍵詞:生態(tài)學(xué) 生物學(xué)理論課 生態(tài)因子 教育生態(tài)

中圖分類號:文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0028-01

隨著生態(tài)環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展觀念不斷深入人心，人們越來越多地關(guān)注自然生態(tài)對于我們和后代至關(guān)重要意義，而將生態(tài)學(xué)理論和方法運用到教育領(lǐng)域中，從生態(tài)學(xué)角度審視教育，無疑成為教育領(lǐng)域看點。在此，將從生態(tài)學(xué)生態(tài)因子分析入手，揭示生物理論課課堂教學(xué)一系列規(guī)律。

1 生態(tài)因子及其作用

從生態(tài)學(xué)角度講，生態(tài)因子(ecological factors)是指環(huán)境中對生物生長、發(fā)育、生殖、行為和分布有直接或間接作用環(huán)境要素。

將廣義課堂教學(xué)看作一種生態(tài)系統(tǒng)之后，就有可能在展開討論時將課堂教學(xué)活動中各種概念一一納入生態(tài)學(xué)既有概念之中，例如，可以采用以下一組借用概念來觀察課堂教學(xué)生態(tài):

種(個體):個體學(xué)生、教師或教學(xué)管理者;

種群:各種正式或非正式學(xué)習(xí)、教師或教學(xué)管理者結(jié)成群體;

群落:因某種教學(xué)目集合起來，包含不同種群更大群體。例如:各個科目教學(xué)所涉及不同類型個體群集合，等等。

從教育層面講，生態(tài)因子對教學(xué)有如下作用。

1.1 綜合作用

各種生態(tài)因子相互聯(lián)系，對教學(xué)過程產(chǎn)生綜合性影響。

1.2 限制性作用

教學(xué)過程中涉及種種生態(tài)因子往往會產(chǎn)生諸多限制作用。如教學(xué)條件、設(shè)施、師資力量、課堂環(huán)境等等，都有可能對教學(xué)過程產(chǎn)生或多或少限制性作用。

1.3 主導(dǎo)因子作用

強調(diào)生態(tài)因子綜合作用，并不是把各種生態(tài)因子等量齊觀，在通常情況下必然有一個或兩個起主導(dǎo)作用。

1.4 直接作用和間接作用

生態(tài)因子對教學(xué)過程作用和影響，具有多方面性。不同生態(tài)因子對教學(xué)過程有著不同影響。

1.5 階段性和周期性作用

個體發(fā)展有階段性，階層反映了階段性，同時作為人來說，也有周期性，因此，生態(tài)因子對教學(xué)過程也往往表現(xiàn)出周期性。

1.6 不可代替性和補償作用

盡管各種生態(tài)因子之間可以補償，但不能替代。各種生態(tài)因子彼此相互聯(lián)系，對教育產(chǎn)生復(fù)合影響。

2 透析生物學(xué)理論課中生態(tài)因子，創(chuàng)新教學(xué)模式

2.1 確立切實教學(xué)目標(biāo)

我國教育部頒布生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程目標(biāo)分為知識、技能、態(tài)度情感三個領(lǐng)域。然而，在具體制定每堂課各個領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)時，勢必要將各種生態(tài)因子在生物學(xué)理論課教學(xué)過程中產(chǎn)生影響考慮進(jìn)去。在確立知識、技能、態(tài)度情感目標(biāo)時，應(yīng)考慮到是否符合現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知水平，技能水平和情感價值體現(xiàn)。太過簡單，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對課程產(chǎn)生厭煩心理，所以應(yīng)在考慮學(xué)生所處階段，所達(dá)目標(biāo)難易適度原則上確立生物學(xué)理論課教學(xué)目標(biāo)。

2.2 創(chuàng)新合理教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)代要代替落后，新要淘汰舊。傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一種特殊認(rèn)識過程，而新課程理念則認(rèn)為，教學(xué)過程是一種師生交往互動、共同發(fā)展過程。

新課程所提出教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動、共同發(fā)展過程，其目就是要創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧、開放教育微觀生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生在這樣一種生態(tài)環(huán)境里實現(xiàn)全面和諧發(fā)展。教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有知識與技能，提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

從生態(tài)學(xué)視角來看，將看到課堂教學(xué)活動不再是單調(diào)“教學(xué)”關(guān)系，而是包含了各類個體、群體與多維生態(tài)因子動態(tài)組合和互動，各類生態(tài)群體與生態(tài)因子力量波動、消長與平衡，能量(教學(xué)情緒和興趣等)和物質(zhì)(知識和技能等)傳遞與循環(huán)等等。

同時，現(xiàn)在信息化社會為教育生態(tài)化建設(shè)和發(fā)展提供了很好契機。將課堂教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行有機整合，在生物學(xué)理論課教學(xué)過程中，運用Powerpoint、Authorware等課件制作軟件，并結(jié)合Intenet技術(shù)建立網(wǎng)上論壇和BBS網(wǎng)上交流等現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)師生交互教學(xué)情境，豐富了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率，并在視覺上給予適當(dāng)刺激，比以往單純看黑板更能激發(fā)學(xué)生興趣。

2.3 創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境

“美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理自由、心理安全是創(chuàng)新前提。創(chuàng)新不是教出來，學(xué)生創(chuàng)新潛能就是一粒種子，在適宜土壤、水分、空氣、陽光下就會生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。民主、和諧、自由、安全教學(xué)氛圍就是創(chuàng)新土壤、水分、空氣、陽光。”

生態(tài)化課堂教學(xué)能夠為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提供最佳環(huán)境與氛圍。課堂教學(xué)作為一種微觀教育生態(tài)環(huán)境應(yīng)該是和諧、自由，而一個和諧自由生態(tài)環(huán)境是最有利于創(chuàng)新素質(zhì)形成。

生物學(xué)理論課課堂教學(xué)可以說是在花盆環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生能力是在花盆式環(huán)境中發(fā)展。若不注重在生活和實踐中學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力，不注重理論聯(lián)系實際，學(xué)生整天被關(guān)在教室里，與沸騰現(xiàn)實生活脫節(jié)，加之教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法陳舊落后，從書本到書目，進(jìn)行閉鎖式小循環(huán)。只要求記得住、背得上、答得出，不要求獨立思考、鑒別真?zhèn)巍⒗斫鈶?yīng)用。只要求掌握現(xiàn)成結(jié)論，不要求洞察產(chǎn)生這種結(jié)論過程。“花盆效應(yīng)”削弱了課堂生態(tài)個體、群體創(chuàng)造性、求異思維能力、生存能力，泯滅了實踐精神、開拓進(jìn)取精神，導(dǎo)致膚淺、狹隘、僵化、封閉。

因此，如果要在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上提高課堂教學(xué)有效性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須對課堂教學(xué)系統(tǒng)變量進(jìn)行研究和分析，找出其中限制因子，并加以改善和消除。

在課堂教學(xué)中，要促使課堂生態(tài)改善，通過轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)生態(tài)中教師行為、學(xué)生行為，平衡課堂群體生態(tài)，避免“花盆效應(yīng)”，使教師與學(xué)生成為合作探索者、平等對話者，學(xué)生與學(xué)生成為協(xié)同學(xué)習(xí)者。在教學(xué)過程中，將諸如“相互依存”、“協(xié)同合作”、“伙伴關(guān)系”、“靈活性”、“整體性”、“多樣性”、“開放性”等教育生態(tài)意識觀念貫徹其間，從而在生物課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生做到表達(dá)自我、提升自我。

2.4 建立和諧師生關(guān)系

課堂是一種教育微觀生態(tài)環(huán)境。課堂教學(xué)過程是課堂中各種生態(tài)因子相互作用并發(fā)揮其特有功能過程。其中最主要是教育者—— 教師和受教育者—— 學(xué)生兩類生態(tài)因子，師生互動也就是這兩類生態(tài)因子相互作用和影響過程。這兩類不同生態(tài)因子在互動中同等重要、互為主體，而且?guī)熒邮且环N交互作用和相互影響過程，包括師生間一切相互作用。

生物學(xué)理論課課堂教學(xué)作為一種微觀生態(tài)環(huán)境，也是由多種生態(tài)因子所組成，各種生態(tài)因子之間關(guān)系也是錯綜復(fù)雜。各種生態(tài)因子作用下課堂微觀生態(tài)環(huán)境應(yīng)該是開放，有內(nèi)部開放和外部開放。內(nèi)部開放表現(xiàn)為營造一種民主、和諧、自由、安全教學(xué)氛圍，外部開放表現(xiàn)為課堂與生活與社會合理有效溝通。在教育生態(tài)學(xué)看來，課堂教學(xué)是生命與生命對話，是一個自然人向社會人轉(zhuǎn)化過程，也是促進(jìn)生命成長直接有效手段。研究生態(tài)化課堂教學(xué)就是要尋找其間不和諧與不平衡，然后加以調(diào)節(jié)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到新和諧與平衡。