淺談如何讓學生在英語課堂中“動”起來

摘 要:在新一輪基礎教育課程改革的大背景下，改變傳統的“一言堂”大勢所趨。本文主要從激發學習興趣，創造參與機會，精心設計作業三方面展開論述，闡明如何讓學生在英語課堂中“動”起來，引導學生自主學習，提高教學效率。

關鍵詞:新課程改革 興趣 機會 作業 想“動” 好“動” 樂“動”

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0034-01

傳統的英語教學方法往往是老師的“一言堂”，給人的感覺就是空空的舞臺上只有老師在那里自作多情、辛辛苦苦地表演著，學生們只是被動地接受，有的是冷漠地看著，有的甚至是睡覺，教學效果不明顯。在新一輪基礎教育課程改革的大背景下，課堂教學有了更多“動”的可能性和空間，讓學生“動”起來，讓學生享受英語課堂，是一種更能體現學習人性化的教學模式，因此研究教學中如何讓學生“動”起來，對于初中英語教學是很有必要的，它有利于學生積極主動地學習，有利于教師創造性地教學，有利于提高教學效率。那么，如何讓學生在課堂教學中“動”起來呢？

1 激發學習興趣，讓學生想“動”

托爾斯泰曾經說過:“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”努力激發培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中英語教學的任務之一，因此，英語教學讓學生“動”必須在“趣”字上做文章。具體做法是:(1)表揚獎勵激發動機，以“情”激趣。蘇霍姆林斯基說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”因為希望獲得成功是人的一種心理需求，對一個人來說，沒有什么東西比成功更能激發起進一步追求成功的努力。因此當學生所取得成績時，應該給予更多的表揚和獎勵。表揚可分為言語表揚(very good、excellent)、體態語表揚(豎拇指、鼓掌、微笑)和實物獎勵性表揚(獎作業本、筆記本)等;也可分為個別表揚、小組表揚和集體表揚等。“優秀”對于每個人來說標準是不一樣的，對于一些人來說95分是優秀，對于另一些人來說60分就是不錯的成績。學生之間存在個體差異，只要學生取得成績，有所進步就該表揚、獎勵，讓每一個學生都體驗成功。當學生得到表揚，體會到自身的價值時，就會產生好感，就會以正常的健康心理投入到學習中去。學生不由自主的想“動”。(2)寓教于樂以“樂”激趣。最新改版的《英語》(新標準)內容大都是真實的、自然的交際情景，這給學生提供了良好的鍛煉機會。為了讓學生想“動”，教師可靈活運用寓教于樂的課堂教學，讓每一堂課都上得精彩、有效。如教授課文時，讓學生充當角色，上臺表演。比如，課文“The Tiger and The Monkey”，就是一個很好的短劇材料。可以讓學生分別扮演“Tiger”和“Monkey”進行精彩的表演，扮演Tiger的學生要求唱《兩只老虎》的歌。扮演Monkey的同學要求模仿“孫悟空”的一些動作。由于學生參與表演，能激發喜悅，引起歡樂，松馳神經，就會覺得學習英語不是一種負擔，而是一種樂趣，學習英語時不知不覺的就“動”起來。學生喜歡游戲，游戲伴著學生成長，學生在游戲中學會了語言、認識了世界、開發了智力。教師在課堂上可以經常做一些游戲，如復習單詞時，讓學生玩單詞接龍，全班同學參與，接不上的同學就淘汰，最后優勝者獲得獎勵。通過游戲，不但使學生知識得以鞏固，還能使學生“動”起來。表揚獎勵、寓教于樂激發了學生學習英語的興趣，充分調動了學生學習英語的積極性，學生情不自禁的想“動”。

2 創造參與機會，讓學生好“動”

中學生逞能好強，勇于競爭，課堂教學中適當設計競賽，可刺激學生的求知欲，和表現欲。為了讓學生好“動”，我采取以下方式:(1)書寫比賽。書寫比賽主要是為了培養學生良好的書寫姿勢和習慣，達到書寫規范的要求。我給學生規定統一的書寫內容，發給的書與稿紙，限定時間，課后成立由教師和組長組成的評委小組，從書寫作品中選出優秀作品確定名次，并在班級展示獲獎書寫作品。(2)聽寫比賽。小組學生代表“pk”看誰記得單詞多、準確率高。課前或當堂安排學生自學單詞，然后每一組選一名學生上黑板聽寫，給最高分的學生在個人積分榜上加分。上黑板聽寫可分教師隨機抽取、學生主動舉手、組長指定等多種形式，這樣可以防止檢查面過窄的情況出現，也更能體現競賽的公平性。(3)課文朗讀、背誦比賽。課文朗讀比賽的目的在于鼓勵學生認真模仿錄音，掌握正確的發音和語調。這種比賽有個人和小組比賽兩種形式。背誦比賽可以檢測學生的記憶熟練程度，培養學生的知識再現能力。背誦比賽可以由各小組推薦一人，對指定的課文進行背誦，教師可以從語言、語調、連貫等方面評判優勝者，小組可得到加分獎勵。(4)英語歌詠比賽。學唱英語歌曲有助于訓練語言，記憶單詞，培養對英語的學習興趣，深受學生的歡迎。比賽的歌曲既可以是教材上的，也可以指定英美歌名，學唱后比賽，如:Ｙesterday once more，If you are happy等歌曲。開展競賽，避免了教師的滿堂灌，又為學生創造了參與機會，讓學生自己有了展示自我的空間，學生由于主體性得到了體現，就會產生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，自然而然就會好“動”。

3 精心設計作業，讓學生樂“動”

作業是教學環節的重要組成部分，也是課堂教學的必要延伸和補充。適當的作業可以復習和鞏固課堂上學到的知識，是教師用來檢查教學效果，指導學生學習的教學手段之一。因此，為了讓學生創造更多的學習機會，我經常設計一些精彩有趣的課外作業，讓學生騰出更多的時間去接觸生活，使英語運用于生活實際。如:在課堂上學生學習了有關廚房物品的詞匯，為了鞏固這些詞匯，并讓它們和物品一一對應，我布置了一道“家庭”作業:讓學生在家給廚房里的每一件物品貼上英語標簽。由于這道作業，與他們的日常生活密切相關，學生特別感興趣，在家忙得不亦樂乎，就是在學生們動手貼標簽的過程中，不經意地幫助了學生記憶單詞，提高了書寫水平。如:為了讓學生體驗英語，運用英語。每逢新年、圣誕、生日等，要求學生制作賀年卡、生日卡、圣誕卡、等。制作好卡片后，要求寫上賀詞或簡要的英語說明。由于學生覺得制作賀卡并不是作業的“作業”覺得很好玩，所以會全身心投入，想方設法查資料、繪圖、設計策劃，樂此不疲。學生們通過制作各式各樣的卡片，培養了想象力、創造力和動手能力。同學們通過做這些富有生活氣息的英語作業，不僅鞏固了課堂所學，而且豐富了所學，這樣的作業，學生感同身受，不由自主的樂“動”。

可見，如果我們的教師在課堂教學中，能多一些鼓勵與肯定，讓學生體現自身的價值;能多創造一些機會，讓學生去參與;能多設計一些問題，讓學生去思考，真正把學生學習積極性調動起來，切實轉變學生的學習方式，相信學生在課堂教學中就能真正“動”起來。