論小學語文教學中如何培養學生的自主學習

摘 要:培養學生的自主學習能力是小學語文教學的主要目的之一。自主學習是素質教育的靈魂，是發展潛能的橋梁，也是當代教育改革的重要方面。本文首先簡單概述了自主學習的含義及意義，然后重點闡述了小學語文教學中如何培養學生自主學習的一些想法和建議。

關鍵詞:小學語文 教學 自主學習 含義 意義 培養

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0039-01

1 自主學習的含義及意義

自主學習是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，實現自主發展。長期來，我國教育界由于受傳統教育思想的束縛，對受教育者的價值和人的地位問題往往重視不夠。表現在傳統教學中，往往偏重于教育者主導作用的發揮，重視強調教師“怎樣教”，卻忽略了學生“怎樣學”。教育必須以學生的發展為本。因此，學生學習方式的轉變是一個非常值得研究的課題。它關系到我們的教育質量，關系到師生校園生活的質量，關系到年輕一代能擁有一個什么樣的未來，關系到民族素質的提高，關系到綜合國力的強弱。

2 如何培養學生的自主學習

2.1 轉變教學理念

課程觀決定教學觀，并因此決定教學改革的深度、廣度。這就使得教學過程就不只是忠實地實施課程計劃方案的過程，也是課程的創生和開發的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體，又是學習的主體;學生的能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑;實現自主性發展是教育教學活動的目的和本質要求。所以作為教師，要轉變教學理念，注重學生的自主學習。自主學習重視學習者的主動性和探究性學習，同時強調教師要創造性地教學。教師的引導和幫助對學生的知識建構和自主發展極為重要。

2.2 營造和諧的教學氛圍是學生主動探究的前提

上課，是學生和老師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生相互關系來決定的。這種關系就是課堂教學中師生之間的和諧的合作關系。良好的教學氛圍，能使學生保持健康向上的心理狀態，促進學生積極主動地學習。心理學研究和教學實踐都證明，保持良好的心理狀態，在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學習，不僅可以使人產生較強的記憶力，而且還能活躍人的思維，發揮人的潛在智力。反之，如果課堂氣氛沉悶，學生的學習心理受到壓抑，就會使學生的學習動機弱化，學習效果也就得不到保證。久而久之，甚至會危害學生的個性發展。營造和諧的教學氛圍可從以下兩方面入手:第一，師生情感共鳴，產生教學合力。研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”。師生之間沒有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產生“合力效應”的。從一定意義上講，語文課是情感課，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術園地。第二，發揚民主，喚起成功欲望。課堂教學是學生個體知、情、意多向交流的過程，是師生互動、生生互動、教學相長的過程。要實現真正意義上的主體參與式自主學習，就必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環境，即軟環境。如教師要摒棄傳統教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的師生關系。教師應當是學生學習的伙伴，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中。這樣，我們才有資格做學習過程的指導者、引導者、誘導者、輔導者;其次，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，要特別重視建立民主和諧的師生關系，只有在這種關系中，學生才會感到心理的安全和自由，課堂才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，學生的創造個體和行為才能得到激活。

2.3 注重自主預習

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。語文教學中的預習，既有利于讓學生運用已知去探索未知，開發學生的智力，又有利于從開發智力入手，培養學生自主學習能力。學生通過預習，了解了課文內容，掃除了閱讀障礙，強化了學習動機，提高了學習積極性。此外，教師通過對預習的檢查還可以發現閱讀中存在的問題，了解課文的難易之處，提煉精講的內容，避免教學的盲目性，從而教得更活。通常，課堂預習主要通過三個步驟來完成:一是通讀感知。即了解課文大致內容，學習生字、新詞等，為理解課文作好鋪墊。二是再讀理解。即弄清文章結構層次、作者寫作思路，找出一些與主題思想密切相關的句子、段落。三是細讀探究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義;抓住關鍵詞語，深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。培養學生良好的預習習慣，容易收到事半功倍的效果。

2.4 注重自主質疑，培養自主探索精神

學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，有疑問，才有學習的內驅力。這個階段是探究課文、分析問題、解決問題的過程。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。主要采用討論的方式進行，學生可以對課文內容、語言等發表自己不同的看法或提出疑問，并在相互的辯論中自主探索解決。這樣的教學才能真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，以學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。在傳統課堂教學模式中，教師在備課中往往只重視如何向學生提出問題，并把學生的思維禁錮在自己事先設想的范圍內，這樣就在無意中抑制了學生的問題意識和創新思維。所以教師要轉變這種教學模式，把工作重心轉移到學生身上，一切以培養學生的問題意識和創新思維為出發點和根本目標，變教師提出問題為教師提供素材，讓學生根據素材提出問題、分析問題、解決問題，教師只需在這一過程中給學生適時的點撥、引導和鼓勵。通過提問角色的換位，既充分調動了學生的積極性，又訓練了學生提出問題的思維方法，培養了學生提出高質量、有價值的問題的能力，增強了學生的問題意識，培養了他們的自主探索精神。

2.5 激發自主學習的興趣，引導樹立堅定自主學習的自信心

興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。教師應引導學生積極參加豐富多彩的語文課外活動，培養他們閱讀、觀察、思考、寫作興趣和良好習慣。在教學過程中，教師對學生閱讀中獨到的發現、見解與評價教師應給予積極的肯定贊賞。教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，培養學生的創造性品格及創新精神，而且能促進師生交流情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。

3 結語

總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。自主學習既使語文課堂教學充滿樂趣，使學生能積極主動地完成學習任務，使真正的創新思維火花時時綻放，大大提高小學語文課堂教學的效率，也是落實新課程標準有效舉措。只有在和諧的教學環境中，在掌握科學而又靈活的學習方法的基礎上，學生才能主動地參與學習，積極地進行探索，獲得成功的快樂，從而能學、想學、會學、堅持學。