關于小學英語復習課的有效性的思考

摘 要:本文提出了當前小學英語復習課中需要關注的一些問題，在現階段小學英語復習課中，有的教師以考卷代替復習，有的把教過的內容再呈現，讓學生口頭操練一遍。這種枯燥、機械的復習形式使復習課失去了鞏固、拓展和提高的功效。那么，如何提高小學英語復習課的有效性呢？本文將探討復習課中的一些突出問題，并提出解決問題的對策。

關鍵詞:復習課 有效性 優化設計

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0043-01

在小學英語教學中，復習是學生完成學習任務的必要環節。“溫故而知新”的道理大家都懂。因此如何上好復習課一直是老師們關心的問題。如果復習這一環節做得好，教學效果會更上一層樓。但在平時，只要一提到復習課，人們就會想到大量的練習題，老師不辭辛苦的出題，把自己投入到題海中。這樣的工作方法使得老師覺得疲憊不堪，效果也不盡如人意。

實踐證明，要提高小學英語復習課的效率，就要優化設計。優化設計復習課要遵循兩大特點:一是“理”，即對知識進行系統的整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達到提綱挈領的目的;二是“通”，融會貫通所學知識，能夠靈活運用。

1 科學地設計復習課內容，避免復習的盲目性

（1)相對于新授課而言，復習課設計過于單一，一味的習題和讀寫使得學生在復習課中興趣減少，學習效果不明顯，這時就需要我們教師充分運用我們的創造性思維，精心設計教學環節和教學活動。

（2)及時整理，實質上就是將知識條理化、系統化。在復習課中，教師不僅要將學生學過的知識加以整合，將平時不同階段的知識前后聯系，“前拉后扯”地整合在一起，幫助學生進行梳理、歸納、總結出規律，使其系統化，強化記憶。要求學生對那些在教材中多次出現、反復強調的部分，格外加以注意。同時有針對性地指導學生記憶的方法，培養記憶能力。

（3)復習要“對癥下藥”，重點突破學生學習中的薄弱環節，使學生通過復習查漏補缺，體驗進步，增強自信心，更加認真復習。

（4)在復習課上，教學反饋通常是通過練習的形式展開的。練習具有促進學生發展的功能，恰當的練習題不但能鞏固、拓展、深化學生的知識技能，培養學生的能力，也能使學生在情感態度價值觀方面得到發展。通過練習可以進行教學反饋、教學調控，促進預定教學目標的實現。復習課堂需要練習，但不應該是為練習而練習或是為考試而練習，更不能搞“題海戰術”，讓學生味泛，讓老師辛苦。復習課練習要求綜合性，針對性強，能在有限的時間和空間里折射更多的知識、寓含更多的信息，這就需要老師在上復習課時對練習精挑細選，拓展延伸，充分利用有限的練習資源，復習更多的知識內容。

教師在課前要對練習進行篩選，選擇一些典型的、有針對性的習題，去掉類似、重復的題目。同時，還要考慮練習題的難易度，既不能太難，也不能太簡單。因此教師應該設計綜合性的，目的性、針對性、實踐性強的習題讓學生練習。

2 巧妙結合各層次知識要素，避免復習的疏漏性

（1)對各課功能句進行回顧，使之成為主線，形成記憶規律。復習課的目的在于把所學知識予以再現，將其整理、歸納、總結，使其具有系統性、連貫性。在小學階段，對各功能句的回顧可以作為復習課的主線，突出重點，縱覽與基點相關的知識加以補充。這要求教師在復習過程中防止簡單的重復，反對面面俱到，而是遵循精講多練的原則，做到講—— 練—— 評結合。

（2)形成多樣化的復習形式，避免單一性。“一言堂”的教學形式違背了英語教學規律，更不能很好地體現出新課標的理念。復習課也同樣如此。教師應大膽放手，給學生充分的時間和空間，讓學生自己學會學習。形式多樣，引導學生主動參與到復習活動中。

小學生受其年齡特點的影響，對舊知的機械操練很容易使課堂變得枯燥無味，從而使小學生對英語學習失去興趣。因此，作為教師更要精心備課，采用多種教學方法來激發學生參與的積極性，增強復習教學的有效性。

3 以學生為主體，激發復習的興趣

由教師主導走向學生自主，讓學生成為學習的真正主人，培養學生自我反思、自我發展的能力。在復習課講授的形式上，應該以學生為主體，教師啟發并指導學生自己歸納梳理已學的語言知識點，讓其找出內在規律。教師把復習的主動權交給學生，讓他們去思考、發現自身存在的學習困難和弱點，再和同學進行交流，最后教師有針對性地進行指導。

總之，提高復習課的有效性要始終樹立“以學生為主體”的觀念，教師要把激發和培養學生的學習興趣放在首要位置，創設情景，組織形式多樣的實踐活動，改進學生的學習方式，使復習的效果不斷提高。我們只有優化設計，才能更好地提高小學英語復習課的有效性。

參考文獻

[1]吳智丹.小學英語復習課的若干思考[J].中小學外語教學，2009(6).

[1]王蘊芬.優化設計提高小學英語復習課的有效性[J].小學教學設計，2010(2).