高中物理探究性教學研究

摘 要:高中物理是基礎(chǔ)教育中的一門重要課程，我國義務(wù)教育階段物理課程標準明確提出將科學探究作為課程改革的突破口，探究式教學已成為我國基礎(chǔ)教育改革的熱點問題，有必要對物理教學新模式的構(gòu)建進行探究與實踐，從而達到教書育人的目地。

關(guān)鍵詞:高中物理 科學探究 教學模式

中圖分類號:G6文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0047-01

1 探究式教學的概念和意義

探究式教學是針對灌輸式教學而提出的，指在教師指導下，學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為研究主題，在開放的類似于科學研究的情境中，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究、分析研討、解決問題，表達與交流等活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法，進而形成創(chuàng)新精神和實踐能力的教學方式，其目的是在充分尊重學生個性，激發(fā)學生的求知欲望，并指導學生通過各種形式展開“合作、自主”學習活動的一種全新的教學模式。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而這種需要在青少年的精神世界中特別強烈。我國教學改革的不斷深入要求探索出新的教學模式來適應(yīng)信息時代對學校教育的變化。原有的灌輸式教學泯滅了學生的創(chuàng)新意識和能力，我們必須對教學模式進行轉(zhuǎn)換，向有利于學生高效、自主的獲取知識和技能的方向發(fā)展，幫助其提高創(chuàng)新意識并使其主動參與教學活動，激發(fā)其敢于探索、積極思考、不斷創(chuàng)新。

2 高中物理探究式教學模式的構(gòu)建方案

探究式物理教學是一種倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。可以通過提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等多種形式展開。在其實施過程中可采取以下構(gòu)建方案。

2.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)造良好的學習情境

美國心理學家羅杰斯指出:“教學不是用于從外部控制人的行為，而是應(yīng)用于創(chuàng)造各種能促進人的獨立和自由學習的條件。由此可見，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。自主探索是新課程改革中重要舉措，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在老師和學生之間建立一個師生互動，共同探究的合作式學習模式。營造輕松、平等的探索氛圍，讓學生主動地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學生走向知識”，充分發(fā)揮教師的指導與組織作用。使其學會自主學習，疑難點共同解決，問題自主思考，結(jié)論自己概括，規(guī)律自己探索，知識結(jié)構(gòu)自己建立。盡量給學生提供探究、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的空間，激發(fā)學生學習的主動性、積極性、能動性和創(chuàng)新意識，增進對自然和社會的責任感，增強對科學的情感和探究能力。

2.2 根據(jù)教學內(nèi)容，激發(fā)學生探究興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。老師在課堂教學中，要以培養(yǎng)和激發(fā)學生的探索興趣為目標，使學生在強烈的探究欲望下去自己積極主動地去考慮問題，而不是一味的進行知識的灌輸。例如在物體的動量研究教學過程中，可以拿兩個小球讓學生進行實驗，用其中一個小球去碰撞另一個小球，讓學生分析碰撞后可能出現(xiàn)的各種情況。這樣，就能使學生產(chǎn)生對物理學習的興趣，從而積極主動地投入到物理學習研究中去。

2.3 突出學生主體，關(guān)注探究過程

“師傅請到門，修行靠個人”這句古諺流傳至今。由此可以看出，學生永遠是教學探究活動的主體，教師要在探究過程中起到啟發(fā)，引導，鼓勵，糾正的作用，要讓學生在親身體會中享受物理學習的樂趣。在學習這一過程中，形成科學的探究方法，歸納總結(jié)，舉一反三。另外，可以把實驗、觀察、假設(shè)、比較、模型等研究方法結(jié)合起來，在具體的學習過程中，適當?shù)膶W生進行方法教育，這是學生探究性學習所必不可少的。

2.4 實行教學評價制度，培養(yǎng)探究學習習慣

教師在教學過程中只有適時評價，才能使學生及時的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能使學生更好的開展學習工作，使教學按照教書育人的方向發(fā)展。在探究活動結(jié)束后，教師應(yīng)當引導學生對自己和同學的探究活動進行評價，這樣才能了解到不做與欠缺，總結(jié)經(jīng)驗。這樣做既可以起到鞏固知識的作用，又能培養(yǎng)學生的探究學習習慣。同時，教師要給學生提供一個具體評價標準以保證評價的客觀性和有效性。

3 高中物理探究式教學模式的構(gòu)建原則

探究式教學的構(gòu)建原則是在模式設(shè)計過程中，首先需明確的首要問題之一。因為其關(guān)系到物理探究式教學的目標、內(nèi)容、形式和方法，高中物理探究式教學模式在設(shè)計時要明確以下幾個基本原則。第一，自主性原則，學生是學習的主體，教師所要做的就是對其進行啟發(fā)，引導和鼓勵，組織協(xié)調(diào)和設(shè)計、點評學生進行自主探索與合作交流。第二，循序漸進原則。知識是靠長期的積累，在探究式教學中也毫不例外，學生要在老師的引導和幫助下，形成發(fā)現(xiàn)和提出問題到解決問題這一思路，培養(yǎng)學生的思考能力，并引導學生逐步規(guī)范、系統(tǒng)的進行物理科學研究。第三，靈活性原則。因為學生的興趣與能力各不相同，所以，在探究性學習中也表現(xiàn)各異，教師需因材施教，要靈活的采取教學方法，針對不同的學生選擇不同的探究側(cè)重點。

4 結(jié)語

探究式教學模式的形成，只是提供了個基本思路，在實際教學中，高中物理教師要具體問題具體分析，應(yīng)靈活變通。目前，科學探究教學作為我們教學改革的方向，還處于探索、實驗階段。我們應(yīng)該重視探究性教學，不斷研究如何提高探究性教學的可行性，并結(jié)合課程具體內(nèi)容、社會發(fā)展趨勢、培養(yǎng)目標要求、學生實際情況、生活實際需要等多種因素開展探究性教學。

參考文獻

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