高中數學有效教學實施策略淺議

摘 要:雖然數學課程是高中階段的主課之一，但隨著學習難度的加大有不少學生對高中數學課程產生了畏難情緒，影響了教學質量的提高。對此，教師采取必要的教學實施策略，不斷激發學生對高中數學課程的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞:高中數學 有效教學 教學方法

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0048-01

俗話說“學好數理化，走遍天下都不怕”。這說明數學教育的重要性已經被廣為接受。但是，一方面是重視數學教育；另一方面還有不少學生怕數學，學習數學的積極性與有效性都成問題。因此，關注如何提高學生數學學習興趣，研究如何制定的教學策略來充分激發學生數學潛質就是一個很有意義的課題。下面就簡單談談這個話題。

1 教學互動策略

俗話說:師傅領進門，修行靠個人。這說明學習最終還是要看學生發揮自己的主觀能動性，這也符合現代教育理論中提倡的“學生才是課堂的主體，教師只是教學活動的組織者和引領者”的觀點。所以，課堂上作為組織者的教師，就應當特別注意考慮到課堂互動的因素。

如何展開教學互動，因人而異。總的來說，就是要避免使用“一言堂”、“照本宣科”的傳統教學方式。如果說教師是知識的匯聚點，那么如何把他們所掌握具備的知識、信息和技能如何快速有效的覆蓋到整個班級大集體，則是一門大學問。這其中的一個關鍵線索就是課堂上保持互動。因為只有雙向的信息交流才是積極高效的。教師必須通過互動活動了解到學生的學習特點和狀態，只有通過學生反饋的信息，不斷調整教學進度、難度甚至是聲度這些細節因素，學生才能盡可能跟進“狀態”。學生通過參與中，緊跟課堂節奏，可以更深入理解問題，更清楚發現自己的知識薄弱環節。

2 情境式發問策略

在許多學生的印象中，數學就是抽象的公式和符號，和豐富多彩的現實生活幾乎沒有關聯。這是數學這門學科自身的特點，但有時候也容易造成學生對數學學習的誤解，覺得學習數學枯燥乏味。教師可以將平時整理的一些問題情境應用到課堂上。通過一些精心設計和準備的問題，讓學生體會到數學的趣味妙用，激發學生自主學習的動機，培養學生獨立思考和解決問題的能力。比如可以采用實例和設定疑問的方式，結合講解，幫助學生理解等比數列通項公式。還可以提出一些簡單直接的小問題:用一張報紙分別對折30或100次的厚度是多少?學生可能憑自己直觀做種種回答。然后老師可以公布匪夷所思的答案:厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度。學生可能對此答案很不理解，那么老師可以水到渠成、順理成章的引導到課題上來。然后師生通過共同的分析和推導，得出公式。這樣就把抽象的問題變的簡單、具體、有趣，最終起到良好的教學效果。

3 思維啟發式題型設計策略

傳統教學過于注重題海訓練，而忽略了對學生創新思維能力的培養。這往往導致學生只能重復解決老的問題，不能樹立更開闊的思路來解決一些新問題，這就限制了學生對知識的深刻理解和靈活掌握能力。偏離了數學本應該有的培養學生創新能力的教學目標。

所以，在課堂教學中教師可以設置更多的創新思維啟發題型，引導學生從更深層次來理解數學知識。這些開放性數學題往往是無法套用常規方法解答的，或者即使能解，其解題成本也很高。只有不斷思考，得出最好的解體方法，才能獲得攻克難題的快感。比如求過一點(3，4)，并且與兩個坐標軸上截距相等的直線方程。這道題貌似很簡單，但學生如不同突破常規思維方式的束縛，很容易忽略0截距的特殊情況，從而與正確答案失之交臂。

數學知識和其他所有知識一樣，都是一個“漸積化”的過程，通過不斷的知識儲備和扎實的基礎訓練，最終走向一個質的飛躍，從對概念和公式的接受和套用到靈活應用甚至是數學思維素養的提高。

4 現代教學技術與高中數學整合策略

現代化的多媒體教學手段與數學的整合，是解決課堂效率的有效方法。多媒體可以提供聲音動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結合，能使抽象的概念、復雜的公式形象化。學生可以通過各種感官同時接受信息，大大增加了課時的信息量，提高了教學效率;同時學生在這樣輕松、偷快的教學環境中學習，不再感到單調枯燥，從而產生強烈的求知欲望。高中數學中的概念、定理很多，而這些內容往往很抽象，學生學起來很枯燥，難以接受:運用現代化的教學手段，就能把這些抽象的概念形象化，便于學生理解這些概念、定理。如通過投影，可以將物體點、線、面之間的關系表現得生動形象，從而有助于學生空間想象能力的發展。例如，在進行點、線、面投影規律的教學中，首先引導學生認真仔細地觀察分析形體上的幾何元素在三面投影中的位置和三維幾何元素與二維投影圖之間的對應關系，然后再觀察當幾何元素的空間位置改變時，投影圖上的對應投影又是如何變化的，從而可以更好地幫助其掌握點、線、面的投影規律。記憶相關知識，提高學習效率，增強學習效果。再如，在講到三垂線定理時，教師可以制作一組幻燈片，以立方體為模型，使之從不同方位轉動，得到不同位置的垂線，學生可以從中獲得感性認識，加深對定理中各種情況的理解，增強對該定理的運用能力，從而提高學習效率。

5 教師反思

教師對內已教學過程的反思要及時，教師可以利用課下時間來思考自己教學過程中是否存在不足，課上出現問題的原因，學生學習效果等。另外也可以通過學生反饋情況來了解自己教學巾的失誤。學生的數學學習中的反思包括學生對數學活動中涉及的知識進行反思，對閂己思考過程進行反思，對所涉及的數學思想方法或規律的反思，特別是數學解題后的反思，因為它是使學生能夠舉一反三，形成能力的最重要的手段。同時教師還要培養學生的反思性學習能力。向學生說明反思的目的和意義，使他們自覺、積極去開展反思活動，不斷提高水平。也要引導學生對學習的全而反思，其反思的主要有兩個方面:首先，反思學習的各個環節(預先、授課、作業訂正、復習)的學習質節;其次，反思影響學習的非智力因素。

總之，數學課堂教學中教師掌握有效的策略，能激活學生們的數學思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。當然教學策略是多樣的，只要我們在實踐中不斷總結探索、創新，就會找到更多、更好的教學方法。對高中數學課堂教學中有效策略的實踐，證明了課堂教學具有藝術性、智慧性，可以使學生充分認識到數學的意義，減輕學生認為數學枯燥無味的顧慮，有效地提高學習效果。

參考文獻

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