初中化學(xué)課堂分組合作教學(xué)探究

摘 要:隨著新課改的逐步實(shí)施，分組合作的課堂教育形式正在被越來越多的老師所采用。基于這種形式，本文從分組合作教學(xué)的意義出發(fā)，通過實(shí)例對(duì)如何進(jìn)行分組教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析講解。

關(guān)鍵詞:初中化學(xué) 分組合作 教學(xué) 探究

中圖分類號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2011)06(c)-0054-01

1 分組合作教學(xué)的意義

在化學(xué)教學(xué)中施行學(xué)生分組合作的教學(xué)新方法，既能夠加強(qiáng)學(xué)生間的交流合作，提高學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，又能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互幫互助精神，對(duì)學(xué)生相互間的不足進(jìn)行有效的補(bǔ)充，從而彌補(bǔ)了老師在教學(xué)過程中不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都做到面面俱到的不足，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的充分利用。

在化學(xué)教學(xué)中施行學(xué)生分組合作的教學(xué)新方法，老師不在是高高在上的形象，而是化身為學(xué)生的朋友，學(xué)生不在有被壓迫、只能服從的感覺。通過老師與學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，增進(jìn)了師生感情。化學(xué)本身就是一門互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)科，通過這種分組學(xué)習(xí)的方法，活躍了課堂氣氛，大大加強(qiáng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)化學(xué)的好感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2 分組合作教學(xué)的組建辦法

2.1 按人數(shù)平均分配

以一個(gè)班48人為例，可以分成8個(gè)小組，當(dāng)然小組的數(shù)量可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要進(jìn)行調(diào)整。每個(gè)小組要選出一位學(xué)習(xí)成績(jī)好或是組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要定期進(jìn)行選舉，以達(dá)到有能者居之和組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)性的目的。

2.2 組員要進(jìn)行合理分配

老師可以根據(jù):男女比例、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素對(duì)小組成員進(jìn)行合理的分配，盡量達(dá)到每個(gè)小組的整體實(shí)力相當(dāng)，以利于以后各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。

2.3 組員要不定期進(jìn)行調(diào)整

為了增進(jìn)學(xué)生之間的溝通，小組成員應(yīng)該經(jīng)常更換。這樣不僅讓學(xué)生有一種新鮮感，而且讓他們懂得，即使是原來的對(duì)手也可能成為自己的合作伙伴，有利于培養(yǎng)學(xué)生在各種環(huán)境下，團(tuán)隊(duì)合作的精神。

3 課堂分組合作教學(xué)的實(shí)施

3.1 理論性較強(qiáng)的內(nèi)容可以通過分組競(jìng)賽的形式進(jìn)行教學(xué)

在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)過程中，老師可以將班級(jí)分成三個(gè)小組，將三個(gè)能夠證明質(zhì)量守恒定律的試驗(yàn)分給三個(gè)小組，并告知他們這是一次競(jìng)賽，比一比看哪個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)做得好、做的認(rèn)真，試驗(yàn)前后的固體物質(zhì)重量一定要記清，這樣學(xué)生們的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)老師可以將事先準(zhǔn)備好的試驗(yàn)分給各個(gè)小組，如:白磷的燃燒試驗(yàn);硫酸銅和氫氧化鈉;氯化鐵和氫氧化鈉。當(dāng)學(xué)生們做完實(shí)驗(yàn)后，教師可以隨機(jī)的從每個(gè)小組中選出組員來進(jìn)行答題，這樣做的目的就是讓每個(gè)組員都能理解實(shí)驗(yàn)的過程及原理。問題可以是:各個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式、實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)物質(zhì)和產(chǎn)物分別是什么等。問題回答完以后，這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反應(yīng)前后的物質(zhì)質(zhì)量進(jìn)行分析研究，這是各個(gè)小組可以以搶答的方式來回答老師的問題，老師可以通過問題進(jìn)而引出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。通過這種形式讓學(xué)生在緊張的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中自己逐步的發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，讓學(xué)生有更加深刻的記憶。

3.2 社會(huì)性較強(qiáng)的知識(shí)可以采用辯論會(huì)、討論會(huì)的方法

采用辯論會(huì)方法的課程老師可以將學(xué)生分成兩個(gè)小組，每個(gè)小組都有自己的后援團(tuán)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用，讓他們都能夠積極融入到討論中去。如在二氧化碳的教學(xué)中，根據(jù)二氧化碳的溫室效應(yīng)對(duì)環(huán)境的影響，可以設(shè)立“發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境誰更重要”的辯論題目。在講第七章和第八章的時(shí)候，老師可以將班級(jí)分成兩組，結(jié)合兩章內(nèi)容中的新能源和金屬內(nèi)容，可以分別設(shè)立“新能源的開發(fā)和利用”和“礦產(chǎn)資源的開發(fā)與合理回收利用”的討論題目，讓兩個(gè)小組討論不同的題目，最后老師將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過這兩種方法，學(xué)生課前會(huì)主動(dòng)搜集資料，不僅使學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)有了深刻的記憶，而且對(duì)相關(guān)的知識(shí)有了一定的了解，對(duì)學(xué)生開拓視野和知識(shí)面也有很大的幫助，在日后考試中碰到相關(guān)的拓展性試題也有一定的作用。

3.3 習(xí)題課中分組合作教學(xué)作用更加明顯

在習(xí)題課上，老師可以根據(jù)實(shí)際情況將班級(jí)分成如干小組，并根據(jù)小組的個(gè)數(shù)列出相應(yīng)數(shù)目的問題，問題的涉及面應(yīng)該廣泛，最好包括初中所學(xué)的各章重點(diǎn)內(nèi)容，如:氧、氫、二氧化碳、水、碳、實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容。可以先給學(xué)生們十分鐘的時(shí)間對(duì)所有問題進(jìn)行準(zhǔn)備，然后用抽簽的方式?jīng)Q定，各個(gè)小組的題目，接下來就是每個(gè)小組推選代表上講臺(tái)進(jìn)行講解，其他小組可以根據(jù)題目隨意提問。以水為例，題目可以是“水的化學(xué)式是什么，你能從中知道什么信息？”答案很容易得到，水的化學(xué)式是H2O，它表示水這種物質(zhì)由氫元素和氧元素組成的，同時(shí)它表示一個(gè)水分子，由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成。但是，其他小組的問題就會(huì)是各種各樣了，如:水的化學(xué)性質(zhì);電解水的試驗(yàn);硬水與軟水的定義等等。這就要求各個(gè)小組在準(zhǔn)備自己的題目時(shí)，不僅要對(duì)問題本身有很好的理解，而且要對(duì)與問題有關(guān)的內(nèi)容有所掌握，在無形中促使學(xué)生對(duì)關(guān)于水這一個(gè)章節(jié)的深入學(xué)習(xí)。同時(shí)一個(gè)題目的解題方法往往不是單一的一種，當(dāng)其他小組提出不同的解題方法時(shí)，學(xué)生們會(huì)更加認(rèn)真的聽取學(xué)習(xí)，省去了老師在拓展學(xué)生思路方面的時(shí)間。

3.4 分組合作教學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定，化學(xué)會(huì)有大量的通過實(shí)驗(yàn)來證明理論的實(shí)踐活動(dòng)。如測(cè)算大氣中CO2的含量就是一個(gè)很好的實(shí)踐題目。老師可以讓各個(gè)小組事先準(zhǔn)備好自己的方案，比如利用澄清石灰水測(cè)量，然后讓他們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，去學(xué)校不同的地方采集、試驗(yàn)。小組中各個(gè)組員分工合作，有的采樣，有的試驗(yàn)，有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，大家忙的不亦樂乎，不僅使每個(gè)同學(xué)都參與到實(shí)驗(yàn)中去，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且通過實(shí)驗(yàn)增進(jìn)了學(xué)生間的溝通合作，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高。最后老師把各個(gè)小組的道德結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而得到最終的試驗(yàn)結(jié)果與課本中的結(jié)果基本吻合。這樣使得學(xué)生對(duì)通過自己的努力而得到的試驗(yàn)結(jié)果，記憶更加深刻。

總之，在教育改革的形勢(shì)下，分組合作的化學(xué)教育模式是一種可以借鑒的，并且對(duì)教育效果有一定幫助的方法。在日后的教育工作中，根據(jù)自身教育的特點(diǎn)，可以不斷創(chuàng)新努力達(dá)到更好的教育效果。

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