構建以學案為載體的校本課堂,創設以學生為主體的有效教學

摘 要:本文主要闡述了學案導學的內涵、構建以學案為載體的校本數學課堂的方法以及創設以學生為主體的有效教學的設想。

關鍵詞:數學 學案導學 主體地位 教學方式

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0058-01

學案導學是數學教學中的一種新型教學模式。它是以學案為依托，提倡學生先行，充分體現了教師的主導性，運用多種手段開發學生的智力，培養學生自主學探究的學習能力。凸顯了課程改革的靈魂—— 探索性，符合現今世界數學教學的潮流—— 創新性學習。構建以學案為載體的校本課堂，教師就要在導學上下功夫，即:導興趣，導學法，導創新。下面，就結合自己的教學實踐，談一談在數學教學中實施學案導學的方法。

1 學案導學的內涵

導，即開導、啟迪的意思。它是啟發式教學的精髓體現，突出了學生的初中數學學習的主體地位。導學，就是教師指導學生創新性的學習。讓學生不斷地體驗學習的成功，縮短了獲取數學知識的時間，提高了課堂學習的效率，培養學生探究數學問題的能力。

1.1 什么是學案導學

學案導學就是以數學學案為載體，依據學案在教師的指導下進行自主探究數學知識的教學活動。教師引導學生自主學習、自主探究，實現學生數學學習的最大效益，為師生提供“互動探究”的課堂空間。教師由主演成為導演，走下高高的講臺，認真地為學生指導學法，讓學生的探究活動貫穿于整個數學課堂。學生提出見解，教師適當指導，經過思維創新訓練，完成本節課的數學學習目標。

1.2 校本學案的涵義

校本學案是數學教師個人和集體整合學科的課程資源，根據學生的數學學情結合本班教情而設計的，督促學生自主學習和教師組織教學實施的方案。

2 構建以學案為載體的校本數學課堂

“數學學案”是學生如何學習數學的劇本，它突出的是學生的學。課堂上學生是主角，教師是主導。數學課堂成了學生大顯身手的舞臺，充分發揮了學生學習數學的主體作用。

2.1 以案導學，據案自學

數學學案制作是數學教學過程的一個至關重要的環節，因此我們要高度重視學案制作的質量。根據學生自學能力的個別差異不同，“學案”應在課前適當時間內發給學生，讓其提前展開自學。新課伊始，教師先用1～2分鐘時間，運用導語、演示試驗或現代教育技術等手段，創設適當情景，明確學習目標，激發學生的學習動機，然后讓學生自學。依據“學案”內容，逐條看書，解決問題，并確定個體疑點。例如:在學習一次函數的性質這一節時，可以給出這樣的嘗試題目。

A組

(1)直線y=kx+b(k≠0)，k能反映圖像從左向右看是上升還是下降，k>0時，圖像是____，k<0時，圖像是____。b能反映直線與____軸交點位置。當b>0時，直線交在其____半軸上，當b=0時，直線經過____點，當b<0時，直線交在其____半軸上。

(2)已知y=kx+2，則當k____時，y隨x的增大而減小。

B組

一次函數y=(3m-1)x-m中，函數y隨x的增大而減小，且其圖像不經過第一象限，則m的取值范圍是( )。

A m<0 B m>1/3

C 0≤m<1/3 D m>0

C組

已知一次函數y=-3x-b，當x的取值范圍是0≤x≤3時，y的取值范圍是-11≤y≤-2，求b值。本學案體現了個性化教學的主旨。

2.2 學案是學生進行自主學習的工具

數學學案要首先要樹立“一切為了學生發展”的全新理念。數學學案要有詳細的學習目標、學習程序、教師的指導性語言、例題示范、鞏固練習和學習檢測等項目，有展示學習活動的空白地帶，學生擁有了自主學習的工具—— 數學學案。[1]

2.2.1 學案是無聲的老師

數學課堂中，不懂的地方，學生可以看學案中的提示、重難點以及例題總結。課后可以結合教材和學案，回顧學習數學的過程和本節知識要點，完成數學練習，達到鞏固和復習的目的。有余力的學生，可以自學“資源鏈接”，以拓寬知識點。

2.2.2 學案是學生成長的記錄袋

每節數學課前，教師要把學案發給每一位學生，學生自學完成后再由老師收上來進行批閱，課堂用完后，收集起來存檔，就是每位學生學習成長的記錄袋。學案每頁準備了備注欄，學生可以記錄問題及課堂補充知識，書寫正確的答案，不需要另外記錄或準備作業。

3 創設以學生為主體的有效教學

數學教學的有效性既體現在“教”的有效性上，又體現在“學”的有效性上。教師把要把目標展示于“導學案”上。課堂上也可以運用多媒體教學手段創設情景，以導學問題為依據，通過學生自學，記錄要點，確定疑點，作好標記。

3.1 “學案”應該側重學生的“學”

在設計學案時，教師要考慮學生的知識結構、知識水平，關注學生數學的個體差異，為實現課堂教學的立體交叉互動創造必要的條件。教師在設計新知識的探究程序時，設計探究的問題要具體，便于學生操作，有抓手。如:教學“一次函數的性質”時，學生在預習時，經歷了“發現問題—提出問題—做出假設—分析探究—獲取結論”的科學認知過程，逐步提高學生的研究探索能力。形成了問題意識，有利于發展思維的深刻性和嚴密性，增強了獨立處理問題的能力。學生嘗試自學后，教師進行適當導學，突出學生的主體地位。[2]

3.2 “學案”應該關注教師的“導”

所謂的“導”，實際上就是一種有效的學習點撥，教師相機指導，突破本節課的重點，解決難點。學生按照學案設計，進行鞏固訓練或達標檢測，進行自我矯正，使學生養成了自主探究學習的良好習慣。經過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，教師要會“導”，它需要教師有豐富的知識，高妙的教學機智，精湛的教學藝術，教師可采取點撥或精講的方式。例如:在學習用配方法解方程時，首先用來鋪墊，然后在引導學生把原方程化成。有時候還可以設計一些難度較大的題目，使學習走向深入。在練習的過程中，教師還要視情況給學生以個別指導，尤其要給那些有困難的學生以指導。

總之，初中數學教師教師要牢固樹立“以學生為本”的教育理念，堅持主動學習、主動改革、主動探究，構建以學案為載體的校本課堂。激發和培養學生的學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力。掌握數學學習的方法，養成良好的學習習慣，提高數學課堂教學的實效性。

參考文獻

[1]梁有年.加強探究式教學全面實現課程三維目標[J].中學教學參考，2010(29):13～14.

[2]李建芳.探究式教學在數學教學中的探索與實踐[J].新課程(中學)，2010(10):23～25.