淺談小學數學“課堂教學生活化”的實施方法

摘 要:小學數學教學中實施課堂教學生活化，教師應從讓課堂凸顯數學問題來源于現實生活;讓學生感受探索的魅力;發揮學生合作學習的作用等方面著手，來轉變教師的教學行為和學生的學生的學習方式，讓生活化課堂充滿活力，加強數學教學與生活的聯系。

關鍵詞:小學數學 課堂教學生活化 方法

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0074-01

數學知識具有三大特點:高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，這是廣大數學教育工作者所熟知的。要想提高數學教學質量，要想使學生們想學、樂學、最后達到會學，就必須堅持學習的活動的生成觀，強調教學活動的生活性，把學習活動置于人的和諧和可持續發展并使之具有生活意義上。為此，我們確定了實施數學課堂教學生活化的幾種方法。

1 讓課堂凸現數學問題來源于現實生活

數學發展的歷史告訴我們，數學知識來源于生活，是現實世界中物體的數量關系和空間形式的抽象與概括。因此，我們的周圍處處有數學。如何利用現實生活中的具體實例去發現、研究、概括和獲取數學知識，讓數學教學重演數學發展的歷史是數學知識生活化的重要環節。

還是讓我們看一節《簡單的數據整理》課吧！

師:同學們喜歡吃水果嗎？

生:(異口同聲)喜歡！

師:誰說一下你最喜歡吃哪一種水果？

生1:我最喜歡吃荔枝。

生2:我最喜歡吃草莓。

生3:我最喜歡吃蘋果。

……

師:同學們有的喜歡吃荔枝、有的喜歡吃草莓、有的喜歡吃蘋果……有什么方法可以知道喜歡吃各種水果的人分別有多少呢？

生1:喜歡吃荔枝的同學站在教室外，喜歡吃草莓、蘋果的同學分別站在操場的兩側，喜歡吃香蕉的同學留在教室中。

生2:那樣太浪費時間了，舉手數數即可。

生3:我們可以把調查得到的數據進行整理……

生4:整理后畫出圖表……

學生們從紛擾的生活情景中捕捉數學信息，并根據自己已有的生活經驗和知識對信息提出質疑，這是心理上對學習需要的開始。孩子們能主動地提出一些有思考價值的問題，說明他們已經開始學會思考。這是探索能力的萌芽，這是創造意識的開始。保護好這個萌芽與意識，使之生根、抽芽，茁壯成長，是每一個教師義不容辭的責任。愛因斯坦說過，提出問題要比解決問題更重要。因為提問是質疑的開始、思考的萌動，也是探索的動力。我們在數學課堂教學生活化的實驗中，每時每刻注意的，正是學生從現實生活中發現數學問題、提煉數學問題能力的培養。

2 讓學生感受探索的魅力

探索能力是人類生存與發展必須具備的基本能力。沒有人類的探索，社會就不會發展。人類社會從刀耕火種走向現代文明是探索的結果。兒童從呀呀學語、蹣跚學步到發展成為社會人是探索的結果。因此，探索能力的培養不僅對學生個人，而且對社會的發展都具有重大意義。我們清楚的認識到了這一點，并時時刻刻注意培養學生的探索意識與探索能力。從生活實際中引入，在生活觀察中培養學生探索能力，是一個良好的方法。

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，對于青少年尤其如此。”孩子們在探索中所表現出來的不僅是一種智力特征，更是一種精神狀態，他們在探索中感受到的是一種創造的情感、思維的快樂和學好數學的信心。從上面的兩個教學片段中我們不難看出，聯系生活實際、組織學生探索，能有效的實現教學與學生生活的碰撞與交融，能很好地解決“死知識”與“活知識”之間的矛盾，從而使課堂教學賦予了生活性的意義。

3 發揮學生合作學習的作用

合作學習是教師在課堂教學中經常使用的一項重要的教學策略。生活化課堂應是交流的課堂、對話的課堂、人性拓展和個性張揚的課堂。因此，構建合作對話的人際關系，形成良好的學習共同體，是生活化課堂的重要任務。我們把合作學習作為有效的方法，從而取得一些有益的探索。

(1)合作學習要放在必要時進行。對那些個人力量難以解決、容易出現意見分歧、方法不確實、答案不唯一、信息性強的復雜任務，并且經過群體的力量才能夠解決的問題，才組織學生合作學習。

(2)均衡分組。分組并不是把4名或6名小學生隨意分組，或簡單的前后桌一湊，而是根據學生的性格、學習成績、解決問題的能力等方面的的差異進行合理分組，這樣才能有利于學生之間在能力、個性等方面相互影響，差異互補。同時小組長的選定人員必須是有才干、有組織和領導能力的學生，以便是本組人員有條不紊的開展工作。

(3)負起應有的責任。每個小組成員分工合作、各司其職，同時又相互依賴，融為一體。

(4)學會交往和合作。合作學習的優勢在于學生之間的交流與碰撞。當自己的任務遇到困難時能尋到別人的幫助，在與其他成員的交往中，能主動借鑒別人的經驗，并且啟示自己的學習。同時成功的交往能增進同學之間的友誼，傳遞融合的情感，實現借助群體的力量完成學習任務的目的。

下面來看一節一年級數學課的教學片段，相信會給大家帶來一定的啟示:

“8+6等于幾？請你用手中的小棒擺一擺，然后把你的計算方法介紹給同伴。”老師剛說完這句話，一些學生立刻動起手來，接著發出了驚叫:“老師，我們的小棒不夠用！”“自己的小棒不夠用，就沒有辦法解決了嗎？”學生遲疑了一會即刻分組行動，把幾個人的小棒湊起來，饒有興趣的操作著、思考著……

教學方案的設計，教學活動的組織、問題情景的創設、物質材料的準備，教學時適時的引導，都會給小組合作學習提供強有力的支撐。生活實踐是促進合作交流的一種很好的方式。

數學學習從學生現實生活出發，經過思考、探索和反思達到“數學化”，才算是一堂成功的數學課。數學教學不僅要基于兒童的現實生活，同時還要在學習數學的過程中提升和豐富自己的經驗，讓數學背景包含在學生熟悉的事物和具體的情景之中，讓學生動手動腦“做數學”，并在多樣的方式中不斷獲得豐富的學習體驗，學會數學的思考，并進而將生活化的問題升華為數學知識，納入到數學的體系之中。數學教學只有將現實生活中的問題與數學結合起來，變成數學思維的課堂，變成解決數學問題的課堂，使之從生活化走向數學化，才是生活化課堂的真正歸宿。