開放的科學教育

摘 要:“科學課程應具有開放性”，這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面，應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。

關鍵詞:科學 教育 開放

中圖分類號:G427文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0080-01

“科學課應具有開放性”，要求我們科學教師在進行科學探究時，應不限于現有教材和教法的束縛，而是通過整合、利用和開發課程資源，創設各種情境和活動，采用學生喜歡的教學方法，從而體現科學探究的開放性。

1 教學內容的開放

新課改倡導“用教材教”，因此，教學中要不拘泥于課本，做好新課程的建設者和開發者，引領學生利用廣泛存在于學校、家庭社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行學習，把學生的探究活動置于廣闊的背景中，讓教學內容更具體、更鮮活。校內的實驗室、圖書室、生物養殖角，校外的家庭、工廠及廣闊的大自然都是科學探究的場所，成為促進學生探究學習的財富，豐富他們的學習經歷。如教學《各種各樣的根》，不一定以課本上提供的大蔥、蘿卜等植物的根作為唯一的教學內容，而是根據當地的情況，引領學生到本校的生物養殖角或廣闊的大自然中去采集一些具有直根、須根、儲藏根的植物，像芹菜、菠菜、小麥、玉米、胡蘿卜以及薺菜、狗尾草等各種野草都可以采集來作為觀察對象，讓學生根據根的形狀給這些植物分類，然后引導學生想象著給這些根起名字。

學習內容的開放也體現在學習內容的豐富多彩，如學生對螞蟻窩進行觀察的研究中，學生不應局限于對螞蟻窩的觀察研究，還可以從螞蟻生活中許多有趣的事情去觀察，像“螞蟻的運動”、“螞蟻的交流”、“螞蟻尋找食物”、“螞蟻搬運食物”等等。這樣既豐富了學生的知識，也經歷探究知識的方法與過程，體驗了成功的快樂。

2 教法學法的開放

教學中，實施教學方法的開放和學習方法的開放，盡量讓學生自己發現問題、提出問題、自己探討解決問題的方法，并按之去進行探究活動，最終了解一些知識，學會一些技能，在學生的自主探討、合作交流的學習中，培養其實踐能力、創新精神和自主探索、善于合作的精神，同時對學生進行一些情感、態度、價值觀的教育，培養他們的科學素養。如在《探索紙的秘密》這一課的教學中，當學生說出一些用紙制作的物品后，就讓學生討論“你怎么知道它們都是紙呢？有什么辦法？”于是出現了“撕、刮、水泡”等方法，下面的活動才能按其方法一一去探究。在區別“紙與塑料”這一活動時，拿出兩塊表面上看極象的塑料和紙，先讓學生猜一猜“這兩種材料各是什么？”然后商議“你有什么辦法識別？哪塊是塑料，哪塊是紙？”有的說用火燒，有的說用水浸泡，還有的說撕撕看……真是百花齊放。接著，學生按各自的辦法進行活動，得出結論，科學地區別了紙與塑料。這樣。在學生全身心的經歷和體驗過程中，思維能力、實踐能力、創新精神得以充分的展示和培養，而且對科學課的興趣，超出了我的預料，每節都是下課鈴聲已響，可學生的問題還是不斷，他們的討論、爭議還那么激烈，讓我真是不忍心打斷他們……更有些學生還提出:“老師，科學課太少了，每周再安排幾節才好呢？”

3 教學時空的開放

新課標指出，“教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的”。因此，教學中一方面要通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線;另一方面要注意通過學習來生成問題，以推動學生打破時空界限，開展課后的后繼性探究活動。

如《螞蟻》一課的學習，課前要求學生觀察:螞蟻的家在什么地方？它喜歡吃什么？是怎樣找食物的？并做好記錄。上課時，讓學生用放大鏡仔細觀察螞蟻的身體，畫出簡圖，然后放手讓學生想辦法和螞蟻玩，再小組交流，觀察結果。通過學生的自主探究，生成了新的問題:螞蟻搬家說明了什么？冬天螞蟻為什么躲藏起來？螞蟻會迷路嗎？讓學生課后繼續研究，不斷產生新的疑問。再如學習《空氣的污染和保護》就不能局限于教室這個小空間，要讓學生到廚房、工廠里、馬路上、田野里去考察，讓其感受到哪里的空氣清新，哪里的污染嚴重？生活在怎樣的環境里比較舒暢？并分析:這里的空氣受到哪些污染？哪些是我們學生能夠制止的？從而使學生知道了怎樣使空氣保持清新，增強了環保意識。

4 課后作業的開放

有些教師布置作業時，往往僅限于純知識性的作業，讓學生填空、判斷、回答一些常識性的問題寫在作業本上。在新課標精神的指導下，教師必須改革學生單純進行“寫”的作業，要結合教學內容設計一些趣味性強，以動手、動腦為核心的探究實踐活動，讓學生在課后廣闊的空間里進行觀察、實驗、考察、采訪、收集、整理、設計、制作發明等，這樣能使學生開闊視野，豐富知識，體驗情感。如:以為學生在學完《種子變成芽》時，對豆子萌發“先生根還是先發芽”的問題產生疑惑，于是他就在課下設計了關于發芽豆實驗的作業，經實驗觀察發現“原來豆子的發芽還是先生根后發芽”，再把自己在實驗中發現的秘密與同學交流，共享成功的快樂。

5 教學評價的開放

評價具有檢測和激勵等功能。科學的評價應是多元的、全過程的，他重視的是評價學生的過程能力、探究能力和學習態度等方面，所以要放開教學評價，把師評與互評有機的結合起來，采用以激勵為主要目的的學習評價。在評價的過程中，要求師生互相尊重，尊重每個人的自尊心，保護每個學生的積極性，對別人的發言認真對待，認真聽取，鼓勵學生善于和敢于提出問題，對于不主動提出問題、回答問題的學生，教師、同學之間要鼓勵他們大膽發言，不但培養學生他們的自尊心和主動性，要給學生提供語言表達的機會，讓學生多想一點、多說一點，學生匯報實驗現象、歸納概述時，做到互相交流，相互補充，相互評價，使各自分散的發現變成集體的共同財富。在學生的每一項活動中，教師要放下架子，積極參與，共同探討，和學生打成一片，融成一體，學生回答問題時無需舉手請示，想說就說，可以站起來說，也可以坐著說，課堂氣氛十分寬松、民主，而學生都緊張有，活而不亂，積極投入，他們的積極性和創造性得到了最大限度的調動，使每個學生在他最近發展區得到發展，享受到成功的快樂。

采用開放式的教學，不僅讓學生學到了知識，得到了能力的鍛煉，還培養了學生的參與意識。開放式教學容易活躍氣氛，強調尊重學生的個性和創造性，重視建立民主和諧的師生關系，主張學生自主地活動和獨立地獲取知識，因為科學教學讓全體學生參與以探索為目的研究活動，教師應為這種活動提供必要的條件和環境，給學生充分發展的時間和空間，只有這樣，才能使未來的科學家把中國推向繁榮富強的巔峰。

參考文獻

[1]科學(3～6年級)課程標準[S].北京師范大學出版社，2001.

[2]科學課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.