探究式教學在《科學》課程實施中的應用

摘 要:開展探究式教學是實現《科學》新課程目標、培養學生創新精神和實現自主學習、自主發展的有效途徑。《科學》新課程實施以來，作者在探究式教學方面進行了有益的探索。文本闡述了探究式教學的基本形式、進行探究式教學所需要注意的事項、探究式教學的優點以及探究式教學實踐過程中所面臨的困難等。

關鍵詞:探究式教學 基本形式 注意事項 優點 困難

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0090-01

初中《科學》教材(浙江教育出版社出版)是以培養學生科學素養為宗旨的科學入門課程。教材以“活動”、“實驗”、“視窗”等形式來引導學生積極地進行科學探究，使學生形成科學的世界觀，增進對科學探究的理解；初步形成科學探究的習慣，培養創新意識和實踐能力；形成崇尚科學、反對迷信、以科學的知識和態度解決實際問題的意識。開展探究式教學是實現上述課程目標、培養學生創新精神和實現自主學習、自主發展的有效途徑。美國教育學家艾倫·柯林斯曾經說過:“探究式教學是一種費時的教學，但如果我們的目標是培養學生能創造性地解決問題和發現理論，那么這是我們所擁有的唯一方法。”

1 探究式教學的基本形式

探究式教學是在教師的指導下通過學生的自主學習、共同研究、探討、實驗等環節來完成實驗的教學過程。探究式教學的基本思路是:遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。我認為具體操作步驟，可分以下七步進行，如圖1所示。

2 進行探究式教學所需要注意的事項

(1)必須摒棄學科本位的思想，以培養學生的能力及科學素養為目的，來進行探究式實驗的教學。教師作為組織、引導的主體，課前準備要十分充分。與傳統教學不同，在這種教學模式中，教師要充分備學生，因為學生往往會出乎你的意料。從教學實踐中我們看到，學生需要的知識不僅是初中的還有高中的，甚至有大學的；不僅有課內的還有課外的。如果教師準備不充分，忽略任何一個小節，都會影響實驗的教學效果。整個課堂就顯得很散，效率低。在課堂上，教師應該為了避免出現這樣的情況，就應該把自己的功夫下在前頭，這樣才能有效地控制課堂。很顯然，在這種教學模式中，經驗豐富、反應敏捷的教師組織教學是很占優勢的。(2)一定要注意實驗內容不同。教學側重點也不同。比如，探究“正午桿影能給我們帶來哪些信息”，需要側重于學生提出問題、分析實驗數據的過程；“觀察和比較自然界中生物和非生物”，這實驗主要是側重于學生搜索信息過程、分析信息過程；探究“綠豆種子的發芽及幼苗生長對光的適應”需要側重于學生設計實驗、獲取證據的過程。由此可見，因實驗教學內容不同，側重點也相應不同。探究式教學的基本形式包括7個步驟，并不是所有探究過程都要完成這7個步驟。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。(3)要擺正教師自己的位置。教師在整個探究過程只是問題的設計者，探究時的引導者，結論形成的參與者。在創設情境時，教師應力求做到設計的問題準確、精煉、針對性強，能充分激發學生想進一步探究的欲望。

3 探究式教學的優點

(1)能有效地促進學生自主學習、自主發展。建構主義理論認為:學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生自己建構的過程。通過科學探究的學習方法，每個學生都自己去尋求所需的知識，建構自己的科學體系。在這樣的課堂中，學生成為學習的主人，增強了學生自主學習和自主發展的能力，真正體現了以教為導，以學為主的現代化教學思想。(2)能有效地培養學生的創新能力。在教學過程中應當充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。教師要充分相信學生，使學生主動參與實驗。課本讓學生看，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。讓學生獨立設計實驗，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性，充分發揮學生的創造才能，培養他們的創新意識，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅。

4 探究式教學實踐過程中所面臨的困難

(1)時間問題:學生活動本身就很耗時間，再加上學生這么大面積地進行科學探究活動，時間變成了突出問題。傳統課堂45分鐘，己經無法滿足科學探究的需要。建議在學校課程表的安排中每2～3周計劃一整個上午或下午進行探究式實驗課。(2)控制問題:在探究式教學中，教師是引導者，組織者。就算教師準備非常充分，也難免會經常發生一些意外情況。再加上50～60個人一班，活動空間又那么小，教師組織起來就非常費勁，往往會出現失控的場面。那么這時候就出現了被學生牽著鼻子走的局面了。建議最好是分層教學或者小班教學比較適合。

通過探究式教學的實踐，我們積累了寶貴的經驗，我們堅信，必定可以探尋一條既傳授知識又培養學生實踐能力和創新精神，既適合當前教育教學現實要求，又可以達到新課程教學目標的新方法，并逐步實現新課程總目標的新道路。