挖掘生物教學中生存理念

摘 要:生物學科中蘊含著許多人類自身發(fā)展的生存理念，如競爭意識、適應意識、系統(tǒng)整體意識、創(chuàng)新意識等。在具體的教學過程中，如何將這些生存理念滲透到學生的課堂教育中，從而提升學生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:挖掘 生物 理念

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0091-01

生物學作為一門綜合的學科，主要闡述生物個體的生命現(xiàn)象和活動規(guī)律，以及生物與環(huán)境的生存關(guān)系。而人作為特殊的生物成員，既是生物學研究中的主體，也是研究的對象，生物學科中蘊含著許多人類自身發(fā)展的生存理念，如競爭意識、適應意識、系統(tǒng)整體意識、創(chuàng)新意識等。在生物教學過程中，教師如果充分的挖掘出這些生存理念，滲透在學生的課堂教育中，這對培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)具有很大的作用。那么，在具體的教學過程中，如何將這些生存理念挖掘出來呢？本人就在教學中的經(jīng)驗拙見，撰寫出來與同行交流，不妥之處，望多加指正。

1 競爭意識的培養(yǎng)教育

競爭，優(yōu)勝劣汰，這是生物生存發(fā)展和進化的規(guī)律之一，當然也是人類社會生存發(fā)展的一種客觀法則。在生命科學中，這是一個古老而傳統(tǒng)的理論。但在我國當今社會轉(zhuǎn)型中，卻已成為一種較為流行的現(xiàn)代觀念。在中學生物課程中，涉及競爭的生命現(xiàn)象、理論和知識很多，為提高學生競爭意識提供了極為有利的情境。

例如我在教學《生物與環(huán)境》時，我讓學生自由討論和探討許許多多的生物競爭現(xiàn)象:同一片森林里的各種樹木，在其生長發(fā)育的過程中，彼此爭奪著陽光、水分和營養(yǎng)物質(zhì)；食性相同的動物，彼此爭奪著食物；食肉動物和食草動物之間的捕食和反捕食等。在探討的基礎上，使學生們理解生物競爭的涵義，自然界中的生物，為了生存下去，就得為獲取足夠的物質(zhì)、能量、食物和生存空間，而彼此進行著生存競爭。然后概括綜合并上升為理性的競爭概念，形成競爭的理念。在生物界，生物具有本能的過度繁殖的傾向，而生物賴以生存的食物、物質(zhì)和生存空間，卻是非常有限的，因此，生物間必須彼此競爭，才能生存和發(fā)展，這是生物生存和發(fā)展的法則。人類也不例外，只是競爭的內(nèi)容、方式、時間、空間不同而已，另外人類的競爭必須合符道德準則和法律規(guī)定。這樣，學生在學習生物競爭知識的同時，在老師巧妙的點撥下，他們會受到很大程度的競爭意識的培養(yǎng)教育。

2 適應意識的培養(yǎng)教育

在教學中，教師要注意把握教學情境中的點滴積累，抓住典型實例，及時把生物學適應知識上升到適應思想的高度，激發(fā)學生的適應意識。

例如，我在教學生物的適應性時，強調(diào)了現(xiàn)存的生物都是基本上適應其生活環(huán)境的。植物的根、莖、葉、花、果實和種子等器官，都具有明顯的適應性特征。蟲媒花的顏色鮮艷、氣味芳香，適應于昆蟲傳粉。風媒花的花粉粒小而數(shù)量多，容易隨風飄散，適應于風力傳粉。借風傳播的種子，如蒲公英、柳樹等，果實上都生有毛絨絨的白色纖維，隨風飛揚。靠動物傳播的果實種子，如針草、蒼耳等，其果實的表面都有刺和粘液，容易附著在動物的身體上隨動物的運動而攜帶到其他地方去。動物的保護色、警戒色和擬態(tài)，都是動物在體色、外形和結(jié)構(gòu)上適應周圍環(huán)境的典型實例。魚體的流線型、用鰓呼吸、用鰭游泳、用膘控制沉浮等都是與水生環(huán)境相適應的特征。蜥蜴、家兔等陸生動物，用肺呼吸、用四肢行走、體內(nèi)受精等都是與陸生環(huán)境相適應的特征。在教學中，我把這一系列生命現(xiàn)象及其特征，緊密地與適應思想相結(jié)合，使學生理解了生物只有適應了環(huán)境才能生存下來，而作為人類，也必須只有適應環(huán)境，才能生存，才能發(fā)展。但作為人類只有不斷地學習和自我更新，才能做到適應環(huán)境，我們今天的學習就是為明天的適應而作努力。在理解學習的基礎上，通過這種提升點撥，我從而達到對學生適應思想—— 適者生存的培養(yǎng)教育。

3 整體意識的培養(yǎng)教育

整體觀念實質(zhì)是一種系統(tǒng)觀念。人們在觀察某一事物時，要從整體出發(fā)，注意在整體綜合的控制下進行局部分析，從整體到部分，再從部分到整體，這種宏觀和微觀的綜合，從整體和部分的不同層次上，從整體及部分的結(jié)構(gòu)、功能的彼此聯(lián)系上，去觀察事物的觀念可理解為整體觀念。啟蒙和培養(yǎng)學生從整體系統(tǒng)的觀念去觀察事物，對學生的成長是非常重要。生物學科中體現(xiàn)整體思想的科學實例是很多的，可以通過對這些實例的學習和探討，我們挖掘出其中蘊含的深層的教育功能，從而培養(yǎng)學生的能力。

例如:在教學《綠色開花植物》這一課時，可以啟發(fā)學生把一株植物體作為一個整體去考察，從整體到部分，又從部分回到整體去分析綜合。先從結(jié)構(gòu)上考察，可把它分解為不同層次的部分:細胞、組織、器官。這些部分之間彼此分工協(xié)作又聯(lián)系著。細胞間靠胞間連絲聯(lián)系著、器官間靠維管束聯(lián)系著形成一個植物體整體。再從生理功能上觀察:植物體中的六種器官盡管各自功能不同，但彼此密不可分。根吸收水和無機鹽，葉吸收空氣中的二氧化碳，通過葉的光合作用，制造了有機物，再由莖輸送到根、花、果實和種子中去，維系著一株植物的整體生命活動。植物的營養(yǎng)生長和生殖生長，彼此對立但又彼此依存，使學生理解了植物生長發(fā)育的動態(tài)過程中的整體性，在這個基礎上，引導學生提升思想，使學生認識任何事物都有其獨立性和與其他事物的聯(lián)系性，對每一事物的認識和研究只有從整體到局部、再從局部到整體的角度出發(fā)，才會認識全面，研究透徹。通過這種引導，使學生的整體思想意識得到了良好的培養(yǎng)。

4 創(chuàng)新意識的培養(yǎng)教育

生物學史不僅是生物科學技術(shù)發(fā)展史，同時也是一種智慧教育史，對啟迪學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有獨特的優(yōu)勢。

例如，在遺傳規(guī)律教學中，我向?qū)W生們介紹孟德爾利用豌豆做雜交實驗的歷史背景，孟德爾在進行一對相對性狀遺傳實驗研究中發(fā)現(xiàn)雜種子二代出現(xiàn)性狀分離且分離比接近3∶1。如何解釋這一遺傳現(xiàn)象？讓同學思考解釋，在同學們不知從何入手來分析解釋而困惑時，向?qū)W生們介紹了孟德爾的大膽假設與驗證設計，再讓學生們利用已學的細胞學和遺傳物質(zhì)基礎有關(guān)基礎知識，分析孟德爾假設的合理性，理解基因分離規(guī)律實質(zhì)的同時，感受孟德爾的大膽假設、創(chuàng)新思維過程和創(chuàng)新精神。與孟德爾先生相比，我們的思維有什么不足？應該向孟德爾學習什么精神？通過討論啟迪學生要注意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”，而只有創(chuàng)新，才能活，才能有新路，才能有發(fā)展。然后在學習基因自由組合規(guī)律對于兩對相對性狀遺傳實驗中雜種子二代出現(xiàn)性狀自由組合現(xiàn)象的解釋時，鼓勵學生大膽假設，合理推斷，并設計驗證方案，從而啟迪學生創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

總之，一堂成功的生物課，不但會給予學生知識上的啟迪，也會給予學生思想上很大的啟示。