淺談地理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

摘 要:小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動(dòng)為載體，以小組共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，以小組總體成績(jī)和個(gè)人在小組中的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)策略體系，本文將簡(jiǎn)單對(duì)此闡述一下。

關(guān)鍵詞:地理教學(xué) 小組合作

中圖分類(lèi)號(hào):G6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2011)06(c)-0093-02

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動(dòng)為載體，以小組共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，以小組總體成績(jī)和個(gè)人在小組中的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)策略體系。它是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

1 小組合作學(xué)習(xí)對(duì)地理教學(xué)的重要意義

小組合作學(xué)習(xí)有助于增加師生的溝通交流，使之在知識(shí)和情感層面產(chǎn)生共鳴，方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果;小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);小組合作學(xué)習(xí)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高探究實(shí)踐解決問(wèn)題的能力，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地，增強(qiáng)地理教學(xué)的生命力。

2 小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

在課改的口號(hào)聲中，許多教師把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。但是由于沒(méi)有理解其真正含義，在許多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無(wú)其“實(shí)”。目前主要存在以下誤區(qū)。

2.1 活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

其教學(xué)場(chǎng)景的表現(xiàn)有如下兩個(gè)方面:(1)當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)(通常是教師的提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí))，教師便會(huì)要求學(xué)生“幾個(gè)人討論討論怎么回答這個(gè)問(wèn)題”，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)(以教師為中心)。(2)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念(特別是公開(kāi)課教學(xué)時(shí))，不顧問(wèn)題是否具有探究性，把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作，導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，小組合作只是一種形式。

2.2 自由缺乏監(jiān)控，學(xué)生的參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”;小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那幾個(gè)學(xué)生。其表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。

2.3 學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)

學(xué)困生獨(dú)立思考能力較差，在探討中不主動(dòng)地參與;而學(xué)優(yōu)生反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)，不能達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

3 改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的策略與方法

3.1 把握小組合作學(xué)習(xí)的基本理念

(1)互動(dòng)觀:合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動(dòng)，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。

(2)目標(biāo)觀:在小組合作活動(dòng)中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿友愛(ài)，又有競(jìng)賽。使學(xué)生合作融洽，學(xué)到更多的知識(shí)和技能，學(xué)得更愉快，從而達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。

(3)師生觀:在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)─參與”的關(guān)系，教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。

(4)形式觀:以小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。基本流程可歸納為:合作設(shè)計(jì)→目標(biāo)呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動(dòng)→測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)→反饋與補(bǔ)救。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，講授過(guò)程也力求簡(jiǎn)明扼要，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為后來(lái)的小組活動(dòng)留有足夠的空間。分組原則為組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。

(5)情境觀:合作性的情境，使學(xué)生意識(shí)到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。

(6)評(píng)價(jià)觀:小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

3.2 確實(shí)實(shí)施問(wèn)題策略

(1)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確:小組合作學(xué)習(xí)探討的問(wèn)題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可。

(2)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精選:教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究地理知識(shí)，有利于小組合作研究。但并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節(jié)課最多兩個(gè)回合。因此一定要精選問(wèn)題，把具有開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，或趣味性、生活性的問(wèn)題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。

(3)設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意問(wèn)題的情景性、啟發(fā)性、層次性。其步驟是:教師情景導(dǎo)入，分層次展示問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流討論、記錄，小組匯報(bào)、補(bǔ)充，教師點(diǎn)評(píng)。

(4)教師應(yīng)注意的問(wèn)題。

①留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間。問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。不可問(wèn)題一拋出就小組合作。

②教師要巡導(dǎo)，也可以參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)同時(shí)加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。

③即使后面的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，也要發(fā)揮教師的應(yīng)變能力，來(lái)保證本次的小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)際的效果。

3.3 適時(shí)調(diào)整分組策略

(1)自由式:自由組合有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但自由式的小組合作，很可能出現(xiàn)好好組合和差差組合，或外外組合和內(nèi)內(nèi)組合的情況。因此在運(yùn)用基本式合作學(xué)習(xí)4～5周以后，應(yīng)對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行分組，轉(zhuǎn)為基本式分組，均衡各小組力量，從而使教學(xué)過(guò)程充滿生氣和新意。

(2)基本式:小組成員由4～6人組成，為了達(dá)到實(shí)質(zhì)性的合作，我根據(jù)學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)和缺乏自主性的特點(diǎn)，給小組成員在小組中都賦予了特定的職責(zé)。如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序;“記錄員”記錄學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果;“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，小組成員要定期交換分工。其學(xué)習(xí)的一般步驟是:組內(nèi)成員自學(xué)→在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見(jiàn)(相同的意見(jiàn)不重復(fù))→若經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論后大家的意見(jiàn)仍不統(tǒng)一，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。

(3)特殊式:是教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采取的分組形式。

①同桌式:是最方便，是最容易組織的方式。在地理教學(xué)中經(jīng)常使用地圖，如果采取同