潤物細無聲

摘 要:通過對案例的分析，研究語感培養(yǎng)的策略。從“換詞領悟、展開想象、品讀感悟、質疑解讀”等方面根據課文特點巧妙開發(fā)并精心演繹，對學生進行語感培養(yǎng)。

關鍵詞:語感 策略

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0096-01

語感是人們對語言文字的一種敏銳、完整的直覺，它是在長期的語言實踐中鍛煉出來的對語言文字的感受力。強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。郭沫若曾指出“語感的培養(yǎng)，在兒童時代的教育很重要。”那么，我們在小學語文教學中應怎樣培養(yǎng)學生的語感呢？

1 換詞理解，訓練語感

在范文中，有許多語言是經過作者反復推敲、認真琢磨后才運用的，在閱讀教學中，我們可以采用換詞的形式，讓學生學習語言，領悟語言的魅力，培養(yǎng)學生的語感。

北京小學特級教師吉春婭執(zhí)教《荷花》一文時有這么一個片段:先出現(xiàn)句子:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”師問:“荷花是怎樣冒出來的呢？”再用課件演播荷花從水中一朵朵往上長的動態(tài)情景。

師:看了這美好的情景，再聯(lián)系課文內容，說說荷花是怎樣“冒”出來的呢？

生:我覺得是“探”出來的。

師:帶到句子中讀一讀。

生:白荷花在這些大圓盤之間探出來。

生:是“蹦”出來的。白荷花在這些大圓盤之間蹦出來。

生:是“伸”出來的。白荷花在這些大圓盤之間伸出來。

生:老師，荷花是“鉆”出來的。白荷花在這些大圓盤之間鉆出來。

師:好一個“探出來”、“蹦出來”、“伸出來”、“鉆出來”！在你們的世界里，白荷花好是活潑可愛啊！同學們，我為你們飛揚的想象力喝彩。

一個看似簡單的“冒”字，經學生這么一換，“探、蹦、伸、鉆”這些更具人性化的詞語一一出現(xiàn)，池中的白荷花似乎活起來，學生的思維也活起來，他們的腦中肯定也出現(xiàn)了想出來與他們玩鬧的活潑可愛的荷花。

語言訓練，培養(yǎng)語感。

語文課程標準要求“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”而語文課堂又是靈活多變的，學生的學習狀況也是不穩(wěn)定的，如何利用多變的課堂情況，生成新的教學點，對學生進行語言文字的訓練呢？

課上一個學生正用“品學兼優(yōu)”一詞造句:“我要用堅強的決心克服困難，迎頭趕上其他同學，爭取成為品學兼優(yōu)的好學生。”

這時，另一個學生大喊:“老師，剛才那個同學的句子中‘堅強的決心’好像搭配不當？”

老師順勢而為，進行了以下語言文字的訓練:

（1）“堅”可以組哪些詞？

(堅強、堅決、堅定、堅持……)

（2)這些詞一般與什么詞搭配使用？

(堅決的態(tài)度、堅定的信心、堅強的意志、堅持真理……)

(3)你會用其中的任意一組說一句話嗎？(學生選擇喜歡的詞組進行說話練習)

(4)考考大家:用帶“堅”的詞語填空，不得重復。

王老師病了，他還( )來給我們上課，大家勸他休息，他( )不肯。我們被老師的精神感動了，大家態(tài)度( )，都表示要靠( )的意志，努力學習。

上述訓練中，學生對帶“堅”的詞語集中積累，加深了印象，并在老師的引導下，通過組詞、配對、造句、選填等訓練進行甄別、運用，一些常見的搭配不當?shù)膯栴}迎刃而解。這樣的拓展延伸訓練到位，學生從中受益匪淺，在進行語言文字訓練的同時又進行了語言的積累、感悟和運用。

2 發(fā)揮想象，促進語感

“語感是在閱讀時，讀者憑著積累的語言經驗而又自覺或不自覺地綜合運用語言基礎知識感受語言的過程。”要體驗蘊含在語言文字中的感情，必須讓學生將抽象的語言文字在腦海中形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如生的立體畫面。教學中教師要注重學生的實際需要，運用形象的語言或圖片、多媒體技術、實物等創(chuàng)設情境，引導學生展開豐富想象，進入作者所描述的情境中去感受，這樣的閱讀有助于學生語感的形成。

接上一段內容課件展示荷花圖片。在老師的進一步啟發(fā)下，學生的思維得到更深入的擴展，想象力更加豐富，一朵朵白荷花似乎像一個個可愛的小朋友緩緩的從水中走出來，與我們一起談天、玩耍。

3 品讀感悟，加強語感

如果說讀是培養(yǎng)語感能力的基礎，那么品就是培養(yǎng)語感能力的抓手，因此品讀領悟就顯得尤為重要。在語感訓練中，既要把握學生學習語言的規(guī)律，又要善于捕捉課文中語感點，讓學生反復琢磨、反復品味，體會作者遣詞造句的的獨具匠心。

吉春婭老師執(zhí)教《秋天》一文這樣引導學生品悟語言，進行語感訓練。

《秋天》一文中有這樣一個詞“金風送爽”。

師:“金風”就是“秋天的風”，為什么把秋天的風說成是“金風”呢？

(有多位學生舉手，老師讓大家再仔細看看書本上的插圖，想想看過的秋天。)

生:我感覺秋風吹過來，樹葉變黃了，一片片黃色的樹葉從樹上飄下來，就像一只只金色的蝴蝶在空中飛舞，一眼望出去，秋天就變成金色的啦！

師:你說得真美啊！

生:秋風一吹，把大地上的稻子吹黃了，大地也變成金黃色的一片了，只有金色的風才會把稻子吹得金黃一片。

師:好，很有道理！

生:秋天就是五顏六色的，高粱紅了，棉花白了，稻子黃了，蘋果紅了……我想一定是秋姑娘拿著一枝金色的神筆在給大地涂色吧！她的筆想要涂什么顏色就會變成什么顏色！

師:說得太好了！

生:老師，這下我知道為什么秋天也叫做“金秋”啦！

師:對呀！我們常常說—— 金秋十月！

生:我們還說“金色的秋天”呢！

師:呀，—— “金色的秋天”，多美的季節(jié)！

生:我們去秋游的時候，金色的陽光照在我們的身上，涼爽的風吹著我，我對著天空，感覺秋天的風是金色的！

師:你是怎么知道的？

生:我看到了風的顏色啦！

師:你真是個神奇的孩子！老師相信你的眼睛。

生:秋姑娘來了，給我們送來了涼爽的秋風，我們不再感覺炎熱，秋風是多么寶貴啊！所以說秋風是“金風”。一個“金風送爽”在老師的引導下，學生竟品出了如此合理、合情、詩意、夸張，甚至是離奇的語言。在孩子的眼里，“金風”原來具有如此豐富的內涵！在這一過程中，學生之間的思維碰撞，互相啟發(fā)，老師的真情賞識和鼓勵，使學生的思維、想象、言語表達能力都得到了實實在在的鍛煉和提高。

以上案例，無論是采用換詞理解、語言訓練，還是展開想象、品讀感悟，教師都能根據課文特點巧妙開發(fā)并精心演繹。當然，語感培養(yǎng)方法很多，遠不止以上幾種，各種方法往往是兼容、聯(lián)通、共享的。語感雖不易感知，不好培養(yǎng)，但只要我們每一位語文教師積極探尋語感培養(yǎng)的途徑，為學生創(chuàng)設語言實踐的機會，學生的語感就能獲得不斷的提高。惟有日積月累方能達到這種潤物細無聲的語感培養(yǎng)境界。