信息技術與小學數學教學的有效整合

摘 要:本文依據信息技術的優勢特點，探討了如何用創新思維促進多元化信息技術與數學教學的全面整合，并充分遵循數學學科教學多維、立體的特點，設計了以信息技術為基礎的創新教學模式，對深化教學改革、提升教學效果、完善構建學生良好的數學思維有重要的推動作用。

關鍵詞:信息技術 小學數學 教學 整合

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0107-01

信息時代的先進性賦予了我們嶄新的教學思維與全新的教學理念，小學數學教學亦是如此。在信息資源日益豐富的今天，小學數學教師只有充分認清時代特色，從學生的根本需求出發，充分調動學生學習的積極性，用豐富多樣的教學手段激發學生學習興趣，才能使抽象的數學知識具體化、生動化、系統化，從而達到良好的教學效果。

1 借助信息化技術手段創設情景，充分激發學生數學學習的熱情

數學教學是一門兼具理論化、實用性、廣泛性、復雜性、抽象性的基礎學科，針對小學生的活潑、好動，認知能力尚未形成的年齡特點，小學數學教師應從實際出發，利用發散、生動、因果聯系的思維、功能強大的信息技術構建形象、特色的課堂教學情景，從而使小學生依據似曾相識的生活經驗產生強烈的求職欲望、堅實的學習動力與濃厚的數學學習興趣。例如，在教授幾何平行線與交叉線的內容時，教師應首先引入導入性教學與學生展開討論:2008年舉世矚目的北京奧運會最令人機動的一刻是什么？對，就是奧運圣火激情點燃的時刻，那么圣火的點燃是怎樣實現的，火種又是怎樣采集呢？接下來教師就借助計算機信息技術的回訪演示手段為學生展示火種是如何通過光線的反射聚集作用被點燃的。而后在照射光線的反射中，為學生采集其中不同的兩種，一種是平行的反射光，一種則是交叉的反射光。當光線的交叉以火炬為中心時，焦點的溫度則會很高，因此火炬就被點燃了，下面我們就來學習平行線與交叉線。這種自然而然的引入與過度，使學生在生動的教學情景下，科學的信息技術手段輔助下產生了身臨其境的感覺，從而加深了對學習內容的認知度，使教學實踐在貼近生活的科學引導下達到了事半功倍的效果。

2 利用信息技術的生動呈現發揮學生自主探索與創造能力

新教改進程的不斷深化使廣大小學數學教師充分的認識到只有開展活動的數學教學才能使學生擺脫枯燥教學模式的禁錮、定性落后思維的阻礙，運用創新的主動探索思維使數學的活學活用體現的淋漓盡致。那么如何為學生廣泛的創造豐富的數學活動空間，使他們的探究活動有據可循、有章可依，形成高度敏銳的數學思維與高水平的數學技能，最重要的就是依據信息技術的生動形象特點，努力促進其與小學數學教學的充分整合，從而為學生的自主探索與主動創造營造廣泛的提升空間。如在開展時間、路程、速度的教學內容時，首先應通過科學的創設情境引入使學生了解在一種條件固定的情況下判定速度的快慢是容易的，也是絕對的，當路程固定的情況下，耗時少的一方最快;當時間固定的情況下路程多的一方最快。接著為學生提出一道命題:貨車在兩小時內行駛的距離為120公里，轎車在三小時內行駛了240公里，問哪輛汽車的速度更快？問題提出后，教師便可開始按部就班的運用信息技術的展示呈現功能，引導學生進行自主探索。可利用計算機的畫圖功能按比例形象的畫出貨車與轎車的行駛路徑，而后學生展開獨立的思考。他們會發現火車與轎車在不同的時間里行駛了不同的距離，路程與速度均不對等，該情況下如何進行速度的求解，教師應適時的引導學生思考，是否可通過分析數量的關系得到兩車之間的平衡點，學生則結合教師的引導與自主的探索發現用汽車的運行路程除以運行時間所得的數值即可反應速度的快慢。教師則最終通過學生分組的匯報交流掌握學生學習這一知識點的情況從而通過信息技術的呈現展示，將枯燥的數學計算與形象的路程圖聯系在一起，鞏固了學生速度求解、理解單位時間的運行速率等能力。

3 豐富信息技術支持下的課件設計，強化學生數學認知過程的形成

傳統課堂教學有其單一、局限、空間感不強的弊端，為了使這種不利因素降到最低，為了使數學教學的豐富內容不受到空間、地域的限制，廣大教師只有充分利用信息技術的高度靈活性、集成性與跨時空性使學生不可能身臨其境的教學環節在計算機、多媒體課件的支持下產生生動的教學情景，拉近教學內容與學生認知的距離。如在教授圓周長、圓周率的內容時，為了讓學生加深圓周長與圓直徑的比始終是一個固定值，即圓周率的印象時，我們可利用計算機課件設計三個不同大小的圓從完整圓形到周長展開的演示過程，最終形成三條長短各異的線段，再分別用三個圓的直徑去丈量相對應的周長，就會發現最終周長都會是圓直徑的三倍多一點，而多余的部分我們可通過課件的特殊標記將其重點突出，從而以動態的效果為學生展示了圓周長與其直徑之間的特有關系。學生則在立體空間的演示下加深了對這一知識點的理解，從而產生了對數學學習的極大熱情。

4 深化信息技術優勢，突出直觀化功能發揮

信息技術具有展示生動、設計先進、提升空間高、可塑性強、直觀鮮明的教學輔助特點。因此，小學數學教師應充分的認識到信息技術的優勢功能，利用其科學、先進、高效的手段使教學難點細化、重點突出。如在樹立學生對時與分的區別聯系認知上，無論用怎樣的語言描述都無法使學生清楚的了解時針與分針是怎樣構成時間的，為什么1小時是60分鐘而不是100分鐘等等。因此，在教學實踐中教師可依據信息技術的優勢，利用計算機的特色時鐘軟件作為教學輔助工具，該軟件即是一個動態時鐘的界面，可以隨時設定時針、分針的位置。教師則通過動態時鐘的運行軌跡演示為學生描繪出兩者的變動關系，并可將這一關系放大到每一格、每一步的影響，以便使學生清晰的觀察到當時針走了一格時，分針恰好走了60個小格。由此得出了小時與分鐘的固定關系。當然，這里的1小時并不是真正時間的1小時，而是我們通過信息技術將時間進行等比例縮短，從而通過富于想象力的教學模式充分發揮了信息技術化解教學難點、突出教學重點的特性。

5 完善網絡教學模式，使人機互動的教學過程塑造學生良好的信息素養

在教授三角形、圓錐形的幾何結構與數值關系特點時，為了強化學生認識，教師可預先通過為學生預留課后作業的方式，使學生通過課外的網絡資料查詢獲取書本上無法全面涉及的形象生動知識。人機互動的教學培養過程，充分運用了強大信息技術之下的網絡資源，使學生的認知能力、主動探究能力得到了充分的激發，有利于學生在其他數學知識點的學習中用牢固形成的信息素養強化解決實際數學問題的能力。

6 結語

信息時代的到來給小學數學教學帶來了廣泛的發展機遇，同時也使之面臨著嚴峻的考驗。面對信息資源如此豐富的環境，小學數學教師應不遺余力的對齊充分利用，發揮多元化信息技術、網絡資源、生動教學情景對數學教學的良好輔助作用，從而使師生互動、人機互動的教學模式充分塑造學生利用信息技術、發掘信息技術、自主探究信息、解決數學問題的能力。

參考文獻

[1]鄭小花.利用信息技術優化小學數學課堂教學[J].素質教育論壇，2008(4).