網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)方式初探

摘 要:在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能共享知識(shí)，而且能根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主體。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的含義，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的途經(jīng)、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào):G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2011)06(c)-0108-01

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)進(jìn)入了學(xué)校和家庭，改變了人們的日常生活，也改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它為學(xué)生根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式提供了條件。作為信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該根據(jù)新課程的教學(xué)理念和要求，引導(dǎo)學(xué)生走出過(guò)去傳統(tǒng)的課堂，充分利用和開發(fā)各種網(wǎng)絡(luò)資源，開展自主學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的新課程教學(xué)改革中，我對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了初步探索。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，也是目前應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響

2.1 可加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，合作精神、團(tuán)隊(duì)精神非常重要，合作能力的強(qiáng)弱是衡量學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要指標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們要適時(shí)引用小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，讓小組成員在組內(nèi)協(xié)同操作，共同解決問題，交流各自的思考成果，使師生、生生之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評(píng)議，以加強(qiáng)學(xué)生的合作交流。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)上獲得所需的學(xué)習(xí)資源，且不受時(shí)間、空間和呈現(xiàn)方式的限制，通過(guò)各種設(shè)備，使用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)相關(guān)信息，并完全融入學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和加深對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 可實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以改變教師一人講、學(xué)生被動(dòng)聽的單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師根據(jù)教學(xué)的需要可采用不同的教學(xué)方式和方法。同時(shí)，教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了變化，教師將從課堂上的主角變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，而學(xué)生作則成為知識(shí)的獲得者、建構(gòu)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再局限于課堂，而是借助網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展到各個(gè)方面，學(xué)生可以在網(wǎng)上查找其所需的各種學(xué)習(xí)資料，可以借助網(wǎng)絡(luò)完成其感興趣的各類課題，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向別人求助，使時(shí)空限制得以突破，教學(xué)方式更加靈活多樣，更具針對(duì)性。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的途經(jīng)

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)材料、進(jìn)行自主探究

由于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，距離現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn)，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)將課堂所學(xué)知識(shí)延伸到課外，這是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使用最多的一種途經(jīng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，極大地拓展了教育的時(shí)空界限，使教育資源共享得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)選擇的自由度也大大提高。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，利用教師創(chuàng)設(shè)提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)、探索未知領(lǐng)域，尋求客觀真理。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、開展自我評(píng)價(jià)

因課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，許多問題不能深入開展，而網(wǎng)絡(luò)卻能彌補(bǔ)課堂的不足，學(xué)生通過(guò)人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)不僅有豐富的資源，還有許多學(xué)習(xí)的工具，特別是教師制作的專題網(wǎng)站，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)功能。例如，學(xué)生可以發(fā)布作品供他人交流評(píng)議，而專題網(wǎng)的測(cè)試功能，由于反應(yīng)及時(shí)，不需要教師批改，也可以方便學(xué)生自主檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

4.1 營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

信息時(shí)代的知識(shí)是有保鮮期的，教師頭腦中的知識(shí)已不能適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，把人類積累起來(lái)的基本認(rèn)識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方法，在有限的時(shí)間里儲(chǔ)存到學(xué)生的認(rèn)識(shí)中去，變學(xué)生從教師、書本單向接受知識(shí)到從網(wǎng)絡(luò)多維接受知識(shí)。

4.2 引導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的完成

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)情境，呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)探究的問題，引導(dǎo)完成一個(gè)個(gè)有趣的任務(wù)，使學(xué)生在進(jìn)行信息加工、知識(shí)探究的過(guò)程中始終不偏離教學(xué)的方向，有利于知識(shí)的意義建構(gòu)。

4.3 創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是一種學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受的自我導(dǎo)向的教學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求和網(wǎng)絡(luò)提供的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，通過(guò)科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自己獲取知識(shí)、自我更新甚至創(chuàng)新知識(shí)的目標(biāo)。

4.4 采取協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)制，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以融洽的關(guān)系、合作的態(tài)度，或共享信息資源，或使用聊天室交談、或以BBS和EMAIL方式交流，共同尋找解決問題的途徑，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在相互交流配合中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)會(huì)與他人合作。

4.5 實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的目標(biāo)

自主探究教學(xué)的最終目的不是完成教學(xué)目標(biāo)，而是完成意義建構(gòu)。教學(xué)目標(biāo)是相對(duì)教師而言，而意義建構(gòu)是相對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不等于學(xué)生意義建構(gòu)的實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起著幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和主體性，最終把外部知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

5 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方式

5.1 基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式，在不斷克服困難中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，便是這一模式的具體做法。所以，教師可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)分解成若干個(gè)小問題，讓學(xué)生帶著問題通過(guò)搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案，完成任務(wù)。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)，能沖破課本的束縛，在學(xué)生面前展開廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

5.2 基于協(xié)作的自主學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，群體活動(dòng)開展較少，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以很方便地展開豐富多彩的群體活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、群體活動(dòng)能力以及競(jìng)爭(zhēng)和合作能力。學(xué)生之間可以不用直接面對(duì)面，而是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習(xí)團(tuán)體。他們利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞聲音、文本、圖象等各種信息，以此達(dá)到在有限的時(shí)間里同步傳遞信息，加強(qiáng)互相交流的目的。這對(duì)于克服學(xué)生操作的自我中心性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展具有重要意義。

5.3 基于個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)方式

我們認(rèn)為，個(gè)別化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)方式，最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。而網(wǎng)絡(luò)的交互性能很好地解決了這一問題，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力來(lái)選擇運(yùn)用信息技術(shù)滿足自身的學(xué)習(xí)需求。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，能全面有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，在自主學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，因而有效地提高了學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)質(zhì)量大大提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳珊，陳妙姬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作探索式學(xué)習(xí)模式的研究[J].電化教育研究，2003，12.