多媒體教學在中小學音樂課堂中“冷思考”

摘 要:多媒體教學在音樂課堂中的運用正在各類學校快速普及，運用多媒體輔助教學必須明白多媒體教學在中小學音樂課堂中的運用有哪些作用及其應該注意哪些問題，這樣才能揚長避短，使多媒體教學在中小學音樂課堂效率最優化，本文首先探討多媒體教學在音樂課堂中的誤區，其次對多媒體教學在音樂課堂中應注意的問題進行分析。

關鍵詞:多媒體教學 中小學 音樂課堂 利弊

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0116-01

把多媒體教學引入中小學音樂課堂，是音樂教學發展的趨勢和必然。但是如果使用不當，反而會煞了風景，影響課堂的教學，當代社會，傳統教學方法和現代教學方法利弊眾化紛紜，有人甚至錯誤認為多媒體在教學課堂中的大量使用就是實現了由傳統教育向現代教育轉變，在此，根據現代教育的使用在中小學音樂課堂中的應用進行思考。

1 多媒體教學在中小學音樂課堂運用中的誤區

音樂課作為一門獨立課程，在我國已有近百年的歷史。但對音樂教學的研究起步較晚。隨著課程改革的深化，尤其是在應試教育向素質教育轉軌的背景下，學校藝術教育的重要性已越來越被人們所認識。音樂課堂教學是藝術教育的主渠道。今天我們的音樂教學是豐富多彩的，隨著生產力發展水平的提高，教學的組織形式、方法和手段也發生著變革。電化設備、電子計算機相繼進入教學領域，大大超越了時間和空間的限制，加快了人們的認識過程。在當前背景下如何大面積提高音樂課堂教學的質量與效率，促進學生整體素質的提高，這對每一位音樂教師來說，是一個值得深思的問題。

在音樂教學中，正確利用電化設備輔助教學，就能有效地激發學生的興趣，調動他們的學習積極性，多媒體課件制作的泛濫，使多媒體教學進入誤區:

誤區一:認為用多媒體教學的課要比用其他形式上的課好，甚至認為公開課，優質課一定要用多媒體才是“好課”。而事實呢，在多媒體輔助教學這一現代教育的外衣下，照樣是進行著翻版的傳統教學。教師在課堂上動動鼠標，敲敲鍵盤代替了教師的手勢，教師成了放映員和解說員，學生從原來的低效的“人灌”變成了高速的“機灌”，學生依然是被動的接收者。填鴨式教育依然我行我素。

誤區二:認為運用多媒體輔助教學就是用計算機輔助教學。計算機的功能十分強大，可以代替黑板，粉筆，代替幻燈機，錄像機，以致于在不少人眼里多媒體課就是用計算機上的課，幾個標題也要用PowerPoint放映，口頭提問也都成了機子提問，人機對話代替了師生對話，本來的多媒體課卻成了獨媒體課了。

誤區三:認為只有課件的界面色彩紛繁復雜，按鈕奇形怪狀，有大量的動畫和音響，才能充分刺激學生的感官.這些課件的確“花”一點，“好玩”一點，但恰恰是這一點畫蛇添足，喧賓奪主。殊不知，一個花花綠綠，發出聲響，不斷扭動的多媒體畫面容易分散學生的注意力，沖淡學生對學習重點，難點的關注，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。

2 多媒體教學在中小學音樂課堂應發揮的作用

2.1 利用多媒體教學增強學生主體性，提高教學質量

多媒體教學軟件和音樂課堂同步進行，應充分增強學生的主體性，例如:教唱《保衛黃河》中，先在課件播放黃河的畫面，學生傾聽充滿感情的敘述，鼠標點擊《保衛黃河》屏幕出現樂譜，同時播放演唱，在兩聲部演唱部分，先點擊第一聲部可以根據聲部截取某一旋律:如535 65 1 1 0 535 65 2 2 0進行反復練習，在難點解決中，可以拆分兩聲部節奏單獨練習，在聲響效果中可以選擇鑼鼓進行練習使之生動活潑。

2.2 利用多媒體教學引情激趣，營造氣氛

“興趣是最好的老師”，興趣對學習產生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。學生學習音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，充分調動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。

2.3 利用多媒體教學正確培養學生創造思維

貝多芬說:“音樂不在譜上，而在譜子之外。”音樂形象的模糊性、多解性、演繹性、不確定性給人們提供了展開想象的巨大空間，對創新思維的培養具有獨到的優勢。培養學生創造性思維是對傳統教育的改革，長期以來我們習慣了教師講學生聽的教學方法，即使是經過改革后的啟發式教學也存在著把學生的思維限制在教師所規定的范圍內的弊端在音樂教學中，過去我們認為學生會演唱、演奏就是個好學生了，現在看就不夠了，不僅會演唱、演奏，還要會創作，才是好學生。只有敢于創新，發展創造性思維，才能成為一個有創造性才能的人。

3 多媒體教學在中小學音樂課堂中的弊端

3.1 影響學生邏輯思維能力和想象力的培養

多媒體不同于傳統的黑板教學。教師在黑板上留下的那塊空白，就是學生思維馳聘的空間，學生的思維隨著教師的演講和板書循序漸進，從而得到了鍛煉。而課件的使用，使得問題的展開和解答隨著課件的瀏覽呈現跳躍式，這樣就在一定程度上使學生失去了動腦的機會，久而久之就養成了一種惰性和依賴性，不愿動腦思考，一切只等待電腦的演示。這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于想象力的發揮。

3.2 多媒體教學分散學生的注意力

傳統的黑板教學中，學生面對的是教師和黑板，容易把注意力集中到教師所要講解的問題上。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課件的極大興趣。于是很多教師便在這方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。

隨著教學改革的不斷深入，多媒體以其聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優點而備受廣大中小學音樂教師青睞、確實、合理、恰當、適時地運用多媒體，可以不斷擴展音樂教學的容量，豐富教學手段和教學資源，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，給我們的音樂課堂帶來無限的生機和活力。然而，無論是何種媒體，它畢竟都只能起輔助教學的作用，始終不可能成為教學的主角。所以音樂教師在對多媒體輔助教學的具體實施中，應把握好使用的“度”，多媒體在音樂課堂中的運用以其絢麗多彩的畫面，生動形象的演示及化小為大，化靜為動的特效，深受廣大教師的青睞;同時，在課堂上也很能吸引學生的注意力，激發學生的興趣，調動學生的積極性，確實有利于優化教學效果，提高教學效益。但過多的使用多媒體勢必會引發反的教學效果，所以傳統教學模式與現代化教學模式的有機結合，才能真正發揮教學的作用。

參考文獻

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