新課程理念下數(shù)學(xué)課堂實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘 要:數(shù)學(xué)新課程理念強(qiáng)調(diào)不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，非常強(qiáng)調(diào)要因材施教，怎樣在教學(xué)中才能做到這個(gè)要求呢？筆者在新課程教學(xué)中一直在思考著這個(gè)問(wèn)題，并由此開(kāi)展數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索，在學(xué)習(xí)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，著重對(duì)分層教學(xué)的操作策略進(jìn)行比較深入地研究。數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)很能突出因材施教，并取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:班內(nèi)分層教學(xué) 策略 實(shí)踐 探索

中圖分類號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2011)06(c)-0120-02

1 對(duì)數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)的必要性及其理論的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能得以發(fā)揮。如何以能實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)？數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)能很好的達(dá)到這樣的目標(biāo)。班內(nèi)分層教學(xué)通常情況下是指在不打亂班級(jí)編制的情況下，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教學(xué)內(nèi)容等分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層教學(xué)。它的理論依據(jù)有美國(guó)心理學(xué)家加納的多元智能理論;前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論;美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論;巴班斯基的課堂教學(xué)最優(yōu)化原理;我國(guó)“因材施教”的教學(xué)原則等。

2 數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)的策略探索

2.1 學(xué)生分層

教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況實(shí)施分層次教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生都能接受盡可能多的教學(xué)信息，同時(shí)還可讓后續(xù)的教學(xué)更具有針對(duì)性。如何實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)生分層呢？首先教師需從學(xué)生的認(rèn)知情況入手，同時(shí)依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生聽(tīng)課效果等方面，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，具體層次劃分可以此為據(jù):

A層學(xué)生:學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)差，缺少家庭輔導(dǎo)。

B層學(xué)生:學(xué)習(xí)興趣不高，有一定基礎(chǔ)，上課注意聽(tīng)講但自主學(xué)習(xí)能力差。

C層學(xué)生:學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，聽(tīng)課效果高，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣方法得當(dāng)。

當(dāng)然，此類分層并非絕對(duì)，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)適時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作相應(yīng)調(diào)整，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

除對(duì)學(xué)生分層次外，對(duì)教學(xué)目標(biāo)也要實(shí)現(xiàn)分層次。教學(xué)目標(biāo)除了要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求和教材內(nèi)容所需外，也達(dá)到教學(xué)目標(biāo)分層與學(xué)生分層相吻合的要求。對(duì)于分層教學(xué)目標(biāo)，我們主要從認(rèn)知技能目標(biāo)與過(guò)程性目標(biāo)提出。其中認(rèn)知技能目標(biāo):(1)了解;(2)理解;(3)掌握;(4)靈活運(yùn)用。過(guò)程性目標(biāo):(1)感受;(2)體驗(yàn);(3)探索。對(duì)A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求:認(rèn)知技能目標(biāo)達(dá)到(1)～(2)，過(guò)程性目標(biāo)達(dá)到(1);對(duì)B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求;認(rèn)知技能目標(biāo)達(dá)到(1)～(3)，過(guò)和性目標(biāo)達(dá)到(1)～(2);對(duì)C層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)要求;認(rèn)知技能目標(biāo)達(dá)到(1)～(4);過(guò)程性目標(biāo)達(dá)到(1)～(3)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的組織和例題、提問(wèn)設(shè)計(jì)的分層次

2.3.1數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織

要按每節(jié)課不同層次的教學(xué)目標(biāo)的綜合要求合理組織教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)A層次的后進(jìn)生，教學(xué)內(nèi)容宜低起點(diǎn)，通過(guò)模仿，完成類型相同的題目，適當(dāng)補(bǔ)充舊知識(shí)的運(yùn)用。B層次通過(guò)老師的啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容完全掌握。C層次注重本節(jié)內(nèi)容的完整性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的發(fā)展性教育。

安排課的時(shí)候宜以B層次學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧A、C兩層次。課堂教學(xué)始終要遵守循序漸a進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、逐步上升的規(guī)律，要讓C層“吃得好”，B層“吃得飽”，A層“吃得了”。

2.3.2 例題設(shè)計(jì)

課堂上例題的選取，如同一例題，要體現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求，對(duì)C層同學(xué)，要要求一題多解，一題多變，改變題目的條件等，而對(duì)于A層的學(xué)生，則只要求在老師的指導(dǎo)下會(huì)做即可。

2.3.3 課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

它必須注意所有提問(wèn)題的層次性，要與不同層次的學(xué)生水平“相匹配”使每位學(xué)生都能積極參與，特別要給學(xué)生以鼓舞的機(jī)會(huì)，筆者一般是把一節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用形成一個(gè)大高潮。另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次，拉開(kāi)檔次，步步高升，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈，這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容。解每組題時(shí)，要求A組學(xué)生解A題，爭(zhēng)取解B題，B組學(xué)生解B題，爭(zhēng)取解C題，C組學(xué)生解題。使知識(shí)發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同步進(jìn)行使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.4 數(shù)學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)題分層

(1)數(shù)學(xué)教師在分層次課堂教學(xué)中需根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維方式及數(shù)學(xué)課程的分層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)題，練習(xí)題可根據(jù)學(xué)生分層分為:A、B、C三種，A組(低層次學(xué)生)的練習(xí)題目標(biāo)主要是加強(qiáng)其記憶與理解能力，也即課本中“做一做”、“練一練”;B組(中等層次學(xué)生)的練習(xí)題著重于鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用與對(duì)他們綜合應(yīng)用能力的考察;C組(高層次學(xué)生)的練習(xí)題難度更深一些，除對(duì)所學(xué)知識(shí)熟知并應(yīng)用外盡量擴(kuò)充并延伸其知識(shí)面。教師據(jù)不同學(xué)生能力讓其分選自己所能選作的練習(xí)題，對(duì)于低層次學(xué)生教師應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)并幫助他們嘗試高一層的練習(xí)，進(jìn)而提高其學(xué)生水平，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)自信心;同時(shí)，中、高層次學(xué)生以鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)為主，激發(fā)他們更多的學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂教學(xué)不僅使各層學(xué)生學(xué)到自己的知識(shí)，更調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，也樹(shù)立了他們的學(xué)習(xí)自信心，在不知不覺(jué)中形成了不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課教師都應(yīng)給學(xué)生留有一定時(shí)間做練習(xí)題和作業(yè)題，在這過(guò)程中，教師還需在教室中來(lái)回巡視，認(rèn)真做好分層次的信息反饋和分層次的答疑工作，尤其對(duì)低層次學(xué)生在保護(hù)他們自尊心的前提下個(gè)別輔導(dǎo)進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)。

(2)作業(yè)分層。分出層次，不僅使學(xué)生各補(bǔ)所缺，各有收獲，也避免了同學(xué)間互相抄襲作業(yè)的不良習(xí)慣的形成，A、B、C層同學(xué)都要完成的每日的“必須作業(yè)”，提高作業(yè)B層同學(xué)選做，C層同學(xué)必做。此外，我還向不同層次的學(xué)生開(kāi)列出一些數(shù)學(xué)課外閱讀書(shū)目，讓他們自由選擇，以開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)視野，各層次學(xué)生在完成自己的作業(yè)后，可嘗試做高一層次的練習(xí)。

2.5 課價(jià)考核分層

2.5.1 評(píng)價(jià)分層

教師對(duì)學(xué)生課業(yè)成果的講評(píng)要具有差異性、及時(shí)性、鼓勵(lì)性，對(duì)不同層次學(xué)生分別鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過(guò)程中對(duì)A層學(xué)生要以肯定為主，有所進(jìn)步均給予表?yè)P(yáng)，B、C層學(xué)生作對(duì)A組的題目要給予鼓勵(lì)及贊賞，對(duì)B層以鼓勵(lì)為主，C層學(xué)樹(shù)立其學(xué)習(xí)信心，提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的練習(xí)需優(yōu)先讓低層次學(xué)生上黑板做題，舉手發(fā)言過(guò)程中優(yōu)先提問(wèn)優(yōu)等學(xué)生，其余層次學(xué)生可觀察、分析、指點(diǎn)、修正，進(jìn)而提高不同學(xué)生的參與意識(shí)。

2.5.2 考核分層

題目分基礎(chǔ)，提高、綜合題，附加題。考同一張卷，但A、B、C層同學(xué)對(duì)題目要求不一樣，實(shí)行100分+50分，100分基礎(chǔ)題必做，50分的提高題，綜合題，考核達(dá)標(biāo)者查漏補(bǔ)缺，自我調(diào)整，不達(dá)標(biāo)者允許補(bǔ)測(cè)，承認(rèn)成績(jī)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)采取集體矯正，分層指導(dǎo)，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度改進(jìn)教學(xué)方法等措施，對(duì)少數(shù)不能在到本層次的學(xué)生，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，幫助其排除障礙，不使問(wèn)題積累，鼓勵(lì)一部分達(dá)標(biāo)同學(xué)向高一層次的目標(biāo)要求邁進(jìn)，實(shí)行層間交流。

3 對(duì)數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)的效果及問(wèn)題的一些反思

3.1 效果反思

近些年來(lái)多全國(guó)各地學(xué)校對(duì)分層次教學(xué)課題的實(shí)踐與研究證明了該項(xiàng)教學(xué)方法所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效果是十分明顯的，他較好地體現(xiàn)了面向全體學(xué)生施教的教學(xué)設(shè)計(jì)，也充分實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的思想。主要效果體現(xiàn)在以下二方面:其一是活躍了課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生，特別是低層次學(xué)生積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)了學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生非智力因素。其二是在知識(shí)和技能掌握上各層學(xué)生都有明顯進(jìn)步和提高了學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

3.2 問(wèn)題反思

通過(guò)對(duì)一段時(shí)間內(nèi)分層次教學(xué)實(shí)踐的思考與總結(jié)，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程有以下問(wèn)題需數(shù)學(xué)教師注意并重視:首先，教師過(guò)于重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng);其次，不能充分了解不同層次學(xué)生的心理活動(dòng)，對(duì)學(xué)生思想教育不及時(shí)，不能提高其學(xué)習(xí)積極性，甚而還會(huì)造成他們不同程度的心理負(fù)擔(dān);第三，教學(xué)方法有待創(chuàng)新，現(xiàn)階段教師教學(xué)方式單一，不能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)生進(jìn)度，影響其學(xué)習(xí)積極性;第四，教師職業(yè)道德素質(zhì)有待提高，尤其在當(dāng)今工作繁重、工作壓力大的情況下，教師須保持高亢的 熱情及責(zé)任心等等。

參考文獻(xiàn)

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