新課改下學生質疑能力在化學教學中的培養

摘 要:學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。質疑，是化學發展的開始，也是化學發展的動力。高中化學教學的過程實質上是一個不斷質疑，提出疑問，分析問題和解決問題的過程。通過這一過程不僅讓學生掌握了化學科的基礎知識和基本規律，更主要的是培養了學生的自學和創新能力，為終身學習和發展提供保證，這也是新課改基本理念“一切以學生的發展為本”的根本體現。

關鍵詞:質疑 能力 教學 培養

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0121-02

1 營造和諧的氣氛，創設質疑的氛圍，讓學生敢于質疑

學生有無強烈的質疑愿望，能不能、敢不敢提出質疑，取決于是否有一個和諧的教學氛圍。教學過程中的師生關系是影響教學氛圍的重要因素。在教學中，教師應樹立正確師生觀和教學觀，教師要為學生創設一種寬松、民主、平等、自主探究、暢所欲言的教學氛圍。首先，教師要尊重學生，教師是教學的組織者、參與者、共同研究者，而不是權威者、裁判者、命令者，讓學生和教師平等相處，相互合作，在這樣一個平等、民主、寬松教學環境中，學生才敢自由質疑和問難。其次，教師要有意識地保護好學生質疑的積極性。當學生提出質疑時，教師要用信任和贊許的目光注視他;當學生提出的疑問存在不足和缺陷時，教師首先要給予積極的肯定，而后給予啟發，引導質疑，樹立質疑的自信心，讓學生被動質疑逐步轉向主動質疑，進而形成質疑的良好習慣。

改變傳統的教學觀念，樹立以學生為主的教學觀，教師要根據課堂容量的大小、內容的難易、學生認知水平的高低等因素，優化課堂設計，要少講、精講，給學生留有充足的時間，激發學生生疑問難的愿望，久而久之就形成了寬松的質疑氛圍，這是培養學生質疑的前提。

2 創設情境教學，教會學生質疑的方法，讓學生善于質疑

質疑不僅可以幫助學生更加深刻的理解化學概念和物質變化的規律，還可以使學生形成良好的思維習慣，提高學生的科學文化素養。高中化學教學中的質疑主要源于對基本概念的理解、化學現象的觀察、實驗數據的分析、實驗的理論基礎、對理論的邏輯推理及對物質性質遞變規律的應用等環節。教師要在這個環節中創設情境教學，教會學生質疑的方法，通過引導學生質疑，讓學生善于質疑，提高學生質疑的能力。高中化學教學中質疑的一般方法有以下幾點。

2.1 因果關系質疑法

追因求果是一個很普遍的提出質疑的途徑。對于高中化學知識的學習不僅要知其然，更要知其所以然，所以教師要鼓勵學生遇事多問“為什么”，運用追因求果的方式提出疑問，進而解決疑問。通過這種方式學生不僅可以加深對化學知識的記憶和理解，還可以保持很強的好奇心和求知欲。

例如，有單質參加的化合反應和有單質生成分解反應一定是氧化還原反應，同位素之間的相互轉化為什么不是氧化還原反應？中子顯電中行，為什么不能說中子不帶電？

2.2 圖像質疑法

化學圖像是化學變化規律形象化、直觀話的體現，化學圖像雖然簡潔、形象，但它所包含的化學信息需要深入理解與挖掘，是學生學習的難點之一。對圖像質疑可以從以下幾個方面入手:（1）是什么圖像？（2）反映什么樣的化學意義？（3）從圖像中可以直接得到的物理量是什么？（4）從圖像中間接獲得的物理量是什么？（5）圖像描述什么物理、化學變化過程？

例如，在講授“外界條件對化學平衡的影響”一節內容時，對反應速率U隨溫度或壓強變化的圖像可以進行如下質疑:（1）圖線與橫、縱坐標軸交點的物理意義？（2）曲線拐點的物理意義？（3）圖線一共描述了幾種化學現象？

2.3 類比、聯想質疑法

在化學教學過程中，我們常常會有“似曾相識”的感覺，而且在不同的分支、不同的領域中會感覺到某種類似的成份。如果我們把這些類比進行比較，加以聯想的話，可能會出現許多意想不到的方法和思路。所以，教師要激勵學生通過比較有相互關聯或類似的化學概念、現象、過程、規律等的異同，從而發現疑問，找出解決類似問題的方法和思路。

例如，在元素周期表中，同周期金屬或非金屬元素性質的遞變規律都是受原子半徑的影響，即反映了結構決定性質，性質也反映了結構，但金屬元素和非金屬元素受結構影響，性質的遞變區別也十分明顯，在教學中可以設置如下問題:（1）同主族元素，隨著核電荷數的增加，單質的熔沸點如何變化？密度的遞變如何？（2）同主族的金屬和非金屬遞變相同嗎？（3）化學性質遞變是否相同？

2.4 逆向思維質疑法

逆向思維也叫求異思維，敢于“反其道而思之，”讓思維向對立面的方向發展，從問題的對立面深入進行探索，樹立新思想，創建新方法。學生習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題，并尋求解題方法，其實，對于某些化學問題，從結論往回推，倒過來思考，往往會使問題簡單化，甚至因此而獲得新方法和新思路，有利于培養學生創新意識和創新能力，這是逆向思維的魅力所在。

例如:鋅粉、鐵粉、鎂粉的混合物40g與一定質量25％的稀H2SO4恰好完全反應，蒸發水分后，得固體物質136g，則生成的氫氣質量為( )

A.2g B.3g C.4g D.5g

本題如果采用正向思維將鋅、鐵、鎂的質量分別設未知數進行分析、計算，則過程非常復雜，頭緒也較多。而采用逆向思維按以下思路分析:反應前后各元素的質量不變，由題意可知:鋅、鐵、鎂三種金屬全部參加反應，分別生成了硫酸鋅、硫酸鐵、硫酸鎂，則蒸發水分后所得136g固體物質(硫酸鋅、硫酸鐵、硫酸鎂的混合物)中，包含鋅、鐵、鎂三種元素總質量為40g，其它的96g則為SO4的質量，繼而根據反應中H2與SO4的關系，求得生成的氫氣的質量為2g。

2.5 控制變量質疑法

當某個事物有多個變量影響和制約時，將其它的因素進行控制(使之相等，或取極值)，而只改變其中的某一個因素，從而研究這個因素對事物的影響，以此類推，各個擊破，最后總結歸納出各個因素對事物的影響程度，控制變量法是科學探究中的重要思想方法，便于解決變量多的化學問題。

例如，在研究一定質物質的量的氣體的體積時，當溫度不變時，氣體的體積與壓強有什么關系？壓強不變時，氣體的體積與溫度之間存在什么關系？

2.6 實驗觀察質疑法

觀察是人類認識世界、發現規律、發展科學事業的重要途徑，觀察中要加強思考，加深對事物的理解。實驗是化學的基礎，是教學的重要手段，不論是演示實驗還是學生實驗，并不僅是為了驗證“什么”，而是讓學生發現“什么”，通過對實驗的觀察思考能直接引起質疑。

例如，在驗證氯水成分的試驗，向盛有NaOH溶液(已滴加過幾滴酚酞試液)的燒杯中滴加新制氯水，現象為溶液由紅色變為無色，這是氯水中的H+中和了NaOH溶液中的OH-所致，還是HClO將酚酞漂白所致，如何通過實驗來驗證？

2.7 理論聯系實際質疑法

聯系現實生活、生產實際學習化學，不僅可以提高學生學習化學的興趣，而且還可以使學生感受到科學的真實性，感受到科學與日常生活、與社會的緊密關系，體會到化學與在生活、生產中的作用。從而實現“從生活走向化學、從化學走向社會”。應用理論知識，解決實際生活的問題，能極大的調動學生的學習積極性。

例如，在學校鈉的化合物后讓學生分析在家備NaHCO3有哪些用途？在學習烴的衍生物之后，讓學生解釋炒菜時加少量白酒和白醋有什么效果？可用哪些方法檢驗白酒和白醋?

2.8 變換條件質疑法

同一化學問題在不同的情景、不同的條件下往往有不同的解答，通過變換條件提出疑問，對學生進行思維訓練，不但可以培養學生多角度思考問題，而且還可以實現知識的遷移。

例如，AlCl3溶液與NaOH溶液互滴的反應，滴加順序不同，產生的現象相同嗎？向含有0.1molCa(OH)2的石灰水中通入適量的CO2，產生5g沉淀，則通入CO2體積是多少？

2.9 結論推廣質疑法

從試驗中總結出的規律，從特殊情況下推導出的結論，要思考把它們推廣到一般情況下是否還成立？從而認識到這個規律或結論是具有普遍性，這樣對化學反應規律和結論的記憶和理解具有很強的針對性。

例如，無機反應中，在金屬活動順序表中，排在氫前面的金屬可以把酸中的氫置換出來，可知排在氫前面的金屬與鹽酸、稀硫酸反應生成相應的鹽和氫氣，而硝酸和濃硫酸與金屬反應卻不能生成氫氣？在有機反應中，銀鏡反應，1mol醛基能還原2molAg(NH3)2OH，而1mol甲醛能還原4molAg(NH3)2OH？

2.10 學科滲透質疑法

學科滲透是指以本學科教材中的某些知識點為中心，通過設疑問難的方式，與本學科的其他知識點或其他學科知識相聯系，在解決問題的過程中拓展學生的知識面增強學生解決各學科知識的綜合能力。現行的高考模式，更加注重學生對各學科知識的融會貫通。

例如，化學反應方程與原子物理中的核反應方程有何區別？化學中的質量守恒定律和物理中機械能守恒定律的比較？勒沙特原理和楞次定律的對比?

3 結語

化學課堂教學中培養學生質疑能力的目的是讓學生“敢問、會問、樂問”，從而培養他們的問題意識、質疑精神和創新精神，培養學生創造性的解決問題的能力，真正實現教學中以學生為主體，教師為主導，保持學生持久的學習興趣和積極性。

參考文獻

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