初中語文課堂教學(xué)模式的改革實踐探索

摘 要:本文從《新課程標準》的要求入手，著重探討了在初中語文的教學(xué)實踐中教學(xué)節(jié)奏及各種教學(xué)模式的應(yīng)用、選擇，并提供了各種模式的實例。強調(diào)學(xué)生全方位的培養(yǎng)，教師多方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:新課程標準 初中語文 教學(xué)節(jié)奏 課堂模式

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0123-02

根據(jù)新課程標準的要求，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí);在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的主動性和綜合性，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的溝通，提倡啟發(fā)式、討論式的教學(xué)。在重視情感、價值觀的正確導(dǎo)向的同時，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新的關(guān)系，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。這就要求教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)努力探索新的課堂教學(xué)模式，用來適應(yīng)新的課程理念。由此筆者在教學(xué)活動中進行了一系列的改革摸索。

1 改變課堂教學(xué)的節(jié)奏

教學(xué)是一門藝術(shù)，有其本身特有的過程、節(jié)奏。每一節(jié)課都有開端、發(fā)展、高潮和終結(jié)。如果平淡鋪陳就會失去對學(xué)生的吸引力，將語文課中應(yīng)有的藝術(shù)魅力和文學(xué)感染力化為烏有。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力把握規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)節(jié)奏進行變化，才能增加教學(xué)的吸引力，提高課堂教學(xué)的效率。(1)針對教學(xué)過程的狀態(tài)來說，應(yīng)起起伏伏，有波瀾變化。教師在導(dǎo)入新課之后，應(yīng)抓住學(xué)生剛開始上課時注意力相對集中的狀態(tài)，不失時機的制造教學(xué)中的“小高潮”，并依照教學(xué)目標將教學(xué)活動推向“大高潮”，使學(xué)生思維活躍，師生情感交流順暢，借此完成教學(xué)任務(wù)。同時也應(yīng)注意在學(xué)生情緒相對平穩(wěn)的狀態(tài)下，幫助他們及時回顧和整理所學(xué)的新知識，并且在這些知識點之間建立起一定的聯(lián)系。(2)針對教學(xué)活動的表現(xiàn)來說，應(yīng)動動靜靜，有錯落張弛。在教學(xué)過程中教師可采用比賽、辯論、搶答等活動形式和緊張、急促的語言造成緊張的課堂氛圍。也可應(yīng)用游戲、故事、歌謠、謎語等活動形式使學(xué)生心里輕松。學(xué)生在積極參與、熱烈討論、激烈爭辯中穿插進深入思考、精心聽課的過程。教師在適當時加以引導(dǎo)、點撥，將瑣碎零亂的“動態(tài)”變化成條理明晰的“靜態(tài)”。(3)針對教學(xué)活動的信息密度來說，應(yīng)疏疏密密，有間隔分段。為適應(yīng)學(xué)生的認知特點，使他們能在課堂上更好的接收信息，教師應(yīng)注意課堂教學(xué)信息輸入的疏密相間。為了在課堂有限的45分鐘內(nèi)能最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造聽、說、讀、寫的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高活動的質(zhì)量，學(xué)生需要大容量、高密度的信息輸入。因此，在教學(xué)過程中因加大課堂的演練的量。同時，又應(yīng)該針對備課時所歸納的教學(xué)要點、重點、難點，適當放慢速度、減小密度，給學(xué)生以思考的時間。這樣進行教學(xué)節(jié)奏疏密的調(diào)節(jié)，使學(xué)生能始終保持旺盛的學(xué)習(xí)精力和高漲的學(xué)習(xí)熱情。(4)針對教學(xué)進程的速度而言，應(yīng)快快慢慢，有結(jié)合取舍。語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的主陣地。教師在有限的時間內(nèi)應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會。快與慢的活動必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的語言水平進行適當?shù)牟僮骱驼{(diào)整。講解學(xué)生易懂和已掌握的內(nèi)容時應(yīng)簡明扼要，在教學(xué)中操練形式的轉(zhuǎn)換和教學(xué)環(huán)節(jié)的交替是應(yīng)明快、緊湊。在講解學(xué)生不易掌握的內(nèi)容和教學(xué)的重難點時就應(yīng)放慢速度，給學(xué)生以“消化”的時間。在整個課堂教學(xué)中，應(yīng)突出重點，合理取舍，主次分明，詳略得當，從而使教學(xué)步驟順暢、自然。課堂教學(xué)的節(jié)奏存在于每一節(jié)課的漸變中，作為一名教師，應(yīng)綜合考慮，巧妙安排，將各個要素之間得體穿插，有序銜接構(gòu)成整體的節(jié)奏和諧美，從而提高課堂教學(xué)的效率。給課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新奠定一個好的基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

一個時期的課堂教學(xué)模式總有一定的主導(dǎo)模式。這種主導(dǎo)模式的存在一定程度上給了教師一個綱領(lǐng)性的提挈。在課堂教學(xué)中建構(gòu)起一整套明晰、可行的教學(xué)模式。但隨著時間的推移，教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)理念，教學(xué)課程的推陳出新，原先建構(gòu)的教學(xué)模式勢必被優(yōu)勝劣汰，模式的循環(huán)，推動著語文教學(xué)的進程。

(1)多維智力教學(xué)法。這種方法基于美國著名心里學(xué)家Howard Gardner在20世紀80年代提出的理論所創(chuàng)立的。他注重學(xué)生的智力多種性、整體性、開發(fā)性和差異性，鼓勵教師配合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，采取多為模式的教學(xué)方式，借以發(fā)揮教與學(xué)的功效。Gardner認為:“智力是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力;智力是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力;智力是人們在發(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題方法時不斷積累的能力;每個人的能力都不止是一兩種，而是有七種之多(如表1)”。

每個人都擁有多種智力能力，只是某些智力的發(fā)達程度和組合的情況不同，每種能力的發(fā)展也是不平衡的，教師需要設(shè)計開發(fā)學(xué)生能力的各種活動，這不僅有助于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有助于幫助他們了解自身智力的發(fā)展?jié)摿Α＝處熆梢蕴峁C會讓學(xué)生進行交談、肢體運動、單獨行動或比較分析，并注意學(xué)生在活動中表現(xiàn)出的個體差異，設(shè)計適合于開發(fā)不同智力的活動。下面是以七種智力教學(xué)方式為框架所設(shè)計的初中語文課本第二冊第二單元的設(shè)計教案(如表2)。

針對上述七種智力培養(yǎng)目標，設(shè)計了以下相關(guān)的教學(xué)活動(如表3)。

通過這樣的學(xué)習(xí)、教育，開啟了多維智力的新理念，更加全面地體現(xiàn)了學(xué)校教育的宗旨:發(fā)展學(xué)生的各種智能，并幫助他們妄稱自己的學(xué)習(xí)目標。

(2)教學(xué)個性教學(xué)法。先進的教學(xué)模式總是融匯著教學(xué)者獨到的教學(xué)理念、教學(xué)風格。與眾不同的教學(xué)個性是促使學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式的關(guān)鍵，借鑒他人先進的教學(xué)經(jīng)驗，改革自己的教學(xué)思想，形成自己所特有的風格，并在實踐中使其成熟、穩(wěn)定下來。所以，我們說教師在學(xué)習(xí)別人的模式時，一定要將之進行消化吸收，根據(jù)自己的實際情況將之進行修改，使之行之有效，這樣就能產(chǎn)生出千姿百態(tài)的符合個人教學(xué)實際的教學(xué)模式來，就形成了自己的語文課堂的教學(xué)個性。這種教學(xué)法的形成關(guān)鍵就在于“積淀”前人的優(yōu)點，并使之為己所用，同時將自己的苦心實踐歸納、總結(jié)、充實，完成教學(xué)模式中個性特征的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實踐過程中的教學(xué)個性主要表現(xiàn)在以下幾個方面:①教師自身的個性、氣質(zhì)、風度;②教師的語言特點和肢體表達方式的表現(xiàn);③教師對所教授內(nèi)容的新穎處理，教學(xué)手段的鮮明特色;④教師對每個學(xué)生的態(tài)度，在授課過程中是存在偏向、狹隘、激怒的情況還是表現(xiàn)出公平、良好、穩(wěn)定的情緒。以上幾點綜合起來，就能形成教學(xué)中的“個性教學(xué)法”，在教學(xué)的過程中不斷沉淀、積累、突破、完善，完成教學(xué)模式及人格魅力的轉(zhuǎn)化，并將它貫穿與整個教學(xué)過程中，再次地反復(fù)創(chuàng)造。

(3)綱要信號教學(xué)法。該教學(xué)法的核心是“綱要信號”圖表，這和我們語文教學(xué)的板書設(shè)計是對應(yīng)的。一個好的板書設(shè)計，可以幫助我們理解課文的思想內(nèi)容和寫作技巧，幫助我們掌握課文的特點、重點、難點。語文教學(xué)中運用綱要信號教學(xué)法，具體應(yīng)在下面幾個方面努力:①簡明、直觀。可以使學(xué)生記憶最少量的信息，儲存最高的知識。要做到這一點就要以基本概念、關(guān)鍵字詞、文章脈絡(luò)作為板書設(shè)計的主要文字材料。例《漁夫的故事》怕—求—斗—勝。該板書只用了四個字就概括出了全文的內(nèi)容，同時又顯示了故事情節(jié)發(fā)展變化的幾個階段。漁夫從海里撈起膽瓶，因好奇放出魔鬼，見到后不知如何是好，這是“怕”。魔鬼誤以為漁夫是所羅門，叫道:“別殺我……”這是“求”。魔鬼兇相畢露，漁夫打消幻想，憑借智慧引魔鬼入瓶，這是“斗”。最后下定決心將膽瓶扔回大海，這是“勝”。從板書中就能清楚地悟出文章的大致意思。②興趣、聯(lián)想。能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，從而幫助學(xué)生加快記憶和掌握新知識的進程。例《塞翁失馬》。(如圖1)

圖1

在教學(xué)過程中，教師將學(xué)生的興趣吸引到圖中的左右方框上。學(xué)生研讀課文之后，根據(jù)圖中有形文字和符號思考:“失馬”是禍。“得馬”是福。“墮馬”是禍，而“胡人入塞，獨以跛之故父子相保”，這又是福。根據(jù)這樣的理解，在左邊方框中填“福”，右邊方框中填“禍”，這就理解了福禍相依、相互轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系。③記憶、理解。對知識進行加工、濃縮。有效地記憶大量的語文知識，就必須對學(xué)過的各種語文知識進行科學(xué)合理地加工，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

圖2

圖2就是按詞的意義為標準，將“詞”這個屬概念分為單義詞、多義詞、同義詞、反義詞四個種概念，再分別用短語對此加以解說。簡潔的符號清晰地顯示了分類的層次及種概念的意義，這就系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化了知識，一目了然，便于學(xué)生的記憶。

(4)情景演示教學(xué)法。這里的演示不是指實驗演示，而是指學(xué)生在一定的情境中體驗、實踐、探究，最終通過師生的表演示范來傳達信息、落實知識，使學(xué)生產(chǎn)強烈的現(xiàn)場感覺，從而留下深刻的印象。有一種問題情境最為常用，即教師通過提問制造一種情景，使學(xué)生進入一個虛擬的世界。還有一種就是通過制造特定的情境將課文演示出來。在教授《童區(qū)寄傳》一文時，將課文分成幾個部分:被綁架、殺強盜、告官吏。然后讓學(xué)生自由組合，進行表演。兩個課時的時間，學(xué)生都在表演和評價中度過，但學(xué)生在課外查資料、編劇本、做排練的時間，遠遠超過兩課時的時間。在表演的同時文中主人公的形象也就自然的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，他的機智勇敢也使學(xué)生認識到在暴徒面前要善于發(fā)揮自己的聰明才智展開自救。這樣一來就完成了課文的情感認知目標和自主學(xué)習(xí)的能力鍛煉。總之，在初中語文學(xué)科的教改過程中嘗試著使用這一系列的新的課堂教學(xué)模式，能將語文學(xué)習(xí)提高到一種新的境界，能更好的激發(fā)學(xué)習(xí)興致，更好的完成教學(xué)目標。當然，學(xué)生存在著水平、能力的差別，教師也有條件、實際的不同。因此，應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實際，根據(jù)新課程標準的要求，在教學(xué)實踐中摸索一套適合自身的教學(xué)模式，從而達到夯實基礎(chǔ)、釋疑導(dǎo)訓(xùn)的目的，借此造就自身的教學(xué)主體。

參考文獻

[1]語文課程標準[S].北京師范大學(xué)出版社.

[2]王德洪.課程教材教法[Z].