新課程理念下的物理作業設計

摘 要:作業作為教與學的交叉點，對學生來說，物理作業提供了學生實踐和應用的機會，是學生學習知識、培養能力的一項實踐活動，是學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識的重要環節。對教師來說，物理作業是教師用來檢查、了解教學效果的重要手段和方式，是師生交流信息的一個重要窗口。

關鍵詞:傳統物理作業模式 新課程 物理作業設計

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0128-01

隨著素質教育的不斷推進和社會對物理學科的全新要求，人們越來越重視物理課程體系改革、課堂教學模式改革以及學生心理和學習方法的研究。但作為整個教學過程有機組成部分的作業，卻為人們所忽視。

作業是教學過程的一個重要環節。新課程標準明確提出:“物理課程應體現物理學自身及其與文化，經濟和社會互動發展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養，促進學生全面發展的重任”。作業作為教與學的交叉點，對學生來說，物理作業提供了學生實踐和應用的機會，是學生學習知識、培養能力的一項實踐活動，是學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識的重要環節。對教師來說，物理作業是教師用來檢查、了解教學效果的重要手段和方式，是師生交流信息的一個重要窗口。

那么，傳統物理作業模式存在哪些弊端？在新課程標準要求下，我們應該采取怎樣的物理作業模式？如何進行物理作業設計呢？

1 傳統物理作業模式的弊端

受應試教育影響，傳統的教學過程往往等同于知識的掌握過程，它的基本程序是:感知—理解—鞏固—應用—檢查。物理作業僅僅扮演了一個學生鞏固知識、應用知識的角色，作業幾乎都是以作業本的形式來進行的，一般情況下就是教師在課后練習題或者基礎訓練中挑選一部分題目布置為書面作業。作業的形式過于單一，過于強調答案的唯一性，學生只能通過相同的解題過程得到唯一正確的答案，忽視了尊重學生的個性發展。而且從傳統的作業模式上來看，其強調對知識的重復性鞏固掌握，使作業量過大，且側重于計算型的題目，搞“題海戰術”，這樣的作業模式導致優等生“吃不飽”的同時還要重復許多機械的、單調的勞動，后進生在“吃不了”的同時還要疲于奔命，久而久之，優等生便草草應付了事，而后進生也只能通過抄襲來保證按時交作業。另外，由于作業答案的唯一，非對即錯，教師也都以“√”或“×”來評判學生的作業。由于作業量大，教師在忙于備課的同時，無法抽出太多的時間批改作業，只能是要么草草批改，要么只批改一部分學生的作業。傳統的作業模式嚴重限制了學生的個性發展、思維能力的提升，加重了學生、教師的課業負擔。

2 新課程標準下的物理作業設計

新課程強調知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的“三維”課程目標，那我們也應該將“三維”課程目標全面體現在物理作業設計中，使物理的作用順應時代發展的要求，在形式上追求活潑多樣，在內容上體現個性化、生活化和社會化，在容量上要真正減輕學生的課業負擔，在功能上要真正促進學生對知識的掌握和思維能力的發展，在評價機制上采取互動式的評價方式。使物理作業真正成為物理教學過程中的重要組成部分。

筆者認為可以從以下幾個方面進行物理作業設計。

(1)物理作業的普適性。物理是人們生活中必不可少的工具，幾乎日常生活中的所有方面都與物理有關。所以，物理作業設計必須適用于所有學生，要體現物理作業鞏固基本概念、基本知識的功能。教師要有目的、有計劃的安排一定程度的反復性作業，難度要適中，使學生認真思考后都能順利地完成，保證所有學生獲得牢固的知識和熟練的技能，但也不要因此降低教學要求。

(2)物理作業的針對性。新課程標準告訴我們:物理在提高人的思維能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。因此物理作業要有利于學生以上能力的發展。由于學生是一個個不同的個體，在心理發展、基本技能、學習習慣、智力水平和學習能力等方面有著不同的發展，所以，物理作業要有針對性，要符合“因材施教”的原則，促進學生個性發展。在布置必做作業的同時，教師應根據不同層次的學生，分類設計作業，或設計適量的選做題供不同層次的學生選擇。如在必修1第四章第二節實驗:探究加速度與力、質量的關系中，可設計:①自己設計計算型的題目對三者關系進行應用;②自行設計實驗并進行實驗探究三者關系;③在其他參考資料上找相關的題目。學生既有選擇的余地，又有實踐的空間，適合學生個性發展，并使作業不再是一種負擔，而是一種樂趣。

(3)物理作業的實踐性。新教材中加入了一些思考與討論、做一做、科學漫步等欄目，可以加以充分利用，以課上作業或課后作業的形式布置下去讓學生完成。如在必修1中，學習“自由落體”研究自由落體的規律時，可讓學生實際測量教材封面的蘋果下落的圖片，自己總結得出結論，當堂課完成。必修1第36頁課后練習第三題，貼紙帶研究勻變速直線運動，可以課后作業的形式，讓學生通過動手操作得出結論。必修2第16頁練習5，學生對軟磁盤上的磁道和扇區不是很了解，可以布置學生課后上網查尋資料，全面了解軟盤進而完成作業，不僅解決了物理問題，同時獲得其他方面的知識。另外，還可以通過留預習作業的形式，培養學生以教材為主，帶著疑問聽講的習慣。

(4)物理作業的互動性。改革作業評判機制，評價方法要多樣，如采取師評、互評和自評的方式，使評價成為教師、學生共同參與的交流活動。

在新課程的推進過程中，教師要確立科學的作業觀，把作業從單一的鞏固訓練轉變為提高學生能力、培養學生情感、態度、價值觀上來，以促進學生的全面發展。

參考文獻

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