淺議新課改下語文教學存在的問題和弊端

摘 要:多年來，語文課堂教學改革的步伐從未停止過，雖然取得了一定的成績，但是當前的語文教學現狀仍然不樂觀。通過這幾年的語文教學實踐，現結合自己的教學經歷，淺議一下語文教學中存在的一些主要問題和看法。

關鍵詞:新課改下 語文教學

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0129-01

語文課堂教學是語文教學的主要形式，是學生學習語文的主要渠道。而處于新課程改革的大潮下，我們應該如何適應新形式的要求，為學生的語文綜合素養的提高而準備好每一節語文課，通過課堂教學的實際操作，達到預期的教學目標，這是我們語文老師必須反思的問題。1990年制訂的《全日制中學語文教學大綱》(修訂本)明確指出語文教學的目的:“必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力”，這里已經明確了語文教學的本來目的就是培養和發展學生正確理解和運用語言文字的能力。因此，語文課堂教學的改革關系到語文教學質量的提高和人才的培養。

當前我們的語文課堂確實存在著很多急需解決的問題，課堂教學機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素，連傳統課堂教學視為最主要的認識性任務也不可能得到完全和有效的實現讓課。這些都需要一線語文教師給予高度的重視，透過必要的課堂教學研究，提高語文教師的課堂教學藝術，努力提高學生的語文素養。

通過這幾年的語文教學實踐，現結合自己的教學經歷，淺議一下語文教學中存在的一些主要問題和看法。

1 讀寫嚴重脫節

當然這里的“寫”并不是指寫字而是寫作練筆。讀、寫是語文教學的兩大教學任務，相輔相成，緊密相連，是有機的統一體。語文教育者往往割裂兩者的聯系，分開進行，造成脫節的現象。或重讀輕寫，學生雖能較好地吸收文化知識，卻難以將知識融合運用;或重寫輕讀，在缺乏閱讀實踐的情況下，學生因沒有積累一定的詞匯量，所以也難以將自己的思想形成于文字。

2 課堂教學急功近利，舍本求末

由于中考、高考的“指揮棒”仍在，“應試教育”的長期影響，家長與社會給學校教育施加了很大的壓力，以至于不少語文教師把語文課做為應付中考或高考的訓練課。考試的內容就是課堂教學內容取舍的唯一依據。要考的內容就大講特講，不考的內容就略講甚至不講。重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養:重抽象思辯能力的訓練，輕形象感悟素質的提高;重學習結果，輕學習過程。重應試，輕應用;重讀寫，輕聽說;重記敘文、議論文，輕說明文、應用文;重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得;重視考試成績，忽視整體素質發展等，沒有完全落實大綱規定的教學內容。結果造成了學生語文知識懂與會的分離，學與用的脫節，高分低能，不少學生還失去了對語文學習的興趣和主動性，從而不能完成中學語文教學的基本任務。而“考試指揮棒”成了我與學生河流道上的唯一“航標”。

3 教法單一、陳舊、乏味，課堂氣氛沉悶，學生積極性低

教師在教學范文時過于重視局部分析，割裂文本整體性，忽視了引導學生去整體領悟作品。對文章局部的分析是必要的，特別是文章中敘議精美之處，教者有意將其強調，雖然這樣有助于學生學習作家的寫作技巧、體會作家的精神境界。比如，運用了何種寫作技巧、表達方式？選材、布局、語言有何特色？重點語段、重點詞句有哪些？這些“規則”幾乎成了語文閱讀教學的“學問”。為了獲得這種“學問”，語文老師們不得不把一篇篇課文當成闡釋“規則”的“例子”。為了說明這些“規則”運用得何其高妙，甚至不惜把文章拆成散裝的“零件”，供學生細細把玩。一篇流光溢彩的文章也會被肢解得慘不忍睹，最終使得學生也能操著這套“規則”去對付天下其他的文章。事實上，學生這樣學完一篇文章之后，得到的是什么呢？他們會熟知諸如“小中見大”、“情景交融”等“寫作術語”，或者用一種近乎思想品德課上的話語復述文章的主題意義，通過敘述什么事情或現象，反映了什么，贊揚了什么，揭露了什么，批判了什么等等，但對文章內容永遠都是“夾生飯”。這種教學的弊端顯而易見:理性知識多而濫，感性積累少而薄。結果是，學生得到了無用武之地的讀寫之“技”，丟棄的是影響終身的讀寫之“道”，得到的是漂亮的皮毛，失去的是質樸的本體。

4 扭曲的應試、變形的課堂

各級考試已不只是考察學生學習態度、知識掌握的一種形式，而且早已成為考評教師業務能力的一個重要方面。各級考試后的成績排隊，不僅顯示了各個學生的成績優劣，同時也“排”出了任課老師的工作態度、教學能力。校方根據學生的考試成績及排名次情況來發放教師的獎金數額，甚至作為評聘職稱的標準，這些早已成為“公認”的評價標準。由于片面追求升學率，更形成了從學生、家庭、學校及社會只重分數不管其余的不爭事實。在考試的層層壓力下，教師的心弦越繃越緊，課堂教學處在應試陰影中。教師鉆研教材實則成了鉆研教參，為提高對試題的命中率，教參成了教師須臾不敢脫離的護身符，對于教參中的重點、要點無一遺漏地“宣讀”給學生聽，整篇課文的教學，所有主要東西還是由教師自己講、學生記。對教學的研究變為對各級各類試題的研究。尤其是隨著高考語文命題的標準化，各級語文命題也隨之標準化。“標準化”課堂教學就應運而生了。本應生動活潑，甚至還要最豐富的情感參與的語文教學，變成了猶如工廠生產線似的標準化操作，其效果便可想而知了。

針對上述問題，我從以下幾個方面著手解決。首先，學習先進的教育理念，改革落后的教學方式。在課堂上，教師“填鴨式”地灌輸學生對此早已厭煩。我們可以采用自主研究性學習，情景式教學等教學方法，努力使教學方式多樣化，活躍課堂氣氛，充分調動學生的參與性和積極性。其次增加學生的課外閱讀量。課外書不像正規教材那般嚴肅，對學生而言，更具吸引力，而且閱讀本身是增長知識，拓展視野，陶冶情操的重要方式和途徑。因此只要是內容健康的，都可以鼓勵學生多讀。眾多像沈從文一樣沒經過系統學校教育的大作家的成長經歷也說明了閱讀對一個人的影響的重要性。第三，鼓勵學生多練筆。將自己的所見所聽所思所想用優美的文字記錄下來。文學基礎較好的學生，往往內心中有教師意想不到的創意。

以上所述的只是我對語文課堂教學的一些看法。提高中學語文教學，不應忘記教室外面還有一片廣闊的天地。教師在抓好課堂教學的同時，應當組織學生開展以讀寫為主的課外語文活動。總之，語文教學的探索是無限的，語文教改，任重而道遠，需要我們不斷鉆研，不斷創新。