在初中物理教學中培養學生的科學發展觀

摘 要:科學發展觀作為世界發展觀理論體系的重要組成部分，必將對促進世界范圍的可持續發展做出巨大貢獻。科學發展觀的內涵十分豐富:社會的和諧進步;經濟的快速可持續發展;能源的開發利用與環境保護……教育是實現可持續發展的一個必不可少的手段，物理教師利用物理教學資源培養學生的社會責任感和可持續發展意識顯得尤為重要。

關鍵詞:科學發展觀 發展 可持續 環境保護 素材

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0135-02

“科學發展觀的核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續。”產業革命以來，人類社會依靠科學技術得到了前所未有的發展，與此同時，環境問題也日益嚴重，如大氣污染、水污染、固體廢物污染、聲光污染、酸雨、森林面積銳減、草原退化、土地沙化、災害頻繁等。現在，環境問題已成為世界最為關注的全球性問題，同樣，它也嚴重制約著我國經濟的可持續發展，是擺在我們面前急需解決的問題。人類在關注發展的同時，如何保證人與自然的和諧發展顯得非常重要。

1 要認清貫徹“科學發展觀”思想的重要性、必要性、緊迫性

要讓每個物理教師甚至每個自然科目的教師自覺地利用課堂這個主陣地向學生宣講、貫徹“科學發展觀”的重要思想，就要讓他們認識到貫徹“科學發展觀”思想的重要性、必要性、緊迫性。其重要性、必要性、緊迫性表現在以下三個方面。

古語云:“國家興亡，匹夫有責。”教師不僅自己要認真學習科學發展觀，更要培養學生的社會責任感和環境意識，讓他們從小樹立全面協調可持續發展的意識。而全面協調可持續發展的環境意識是當代和未來社會一個普通公民最基本的素質，體現了科學發展觀中以人為本的思想。讓當代和未來社會的每一個公民都具有較強的社會責任感和環境意識，對中國乃至世界的可持續發展都具有十分重要的意義。

環境意識是可持續發展意識的最直接體現。缺乏環境意識，就會破壞環境資源，甚至走先污染再治理的不可持續發展的老路，美國、德國等發達國家為此已付出了沉重代價。目前我國公眾的環境意識還普遍較差，有調查表明:近70％的人認為其周圍人的環境意識較弱或非常弱，幾乎沒有環保意識的占6．6％，只有29％左右的人認為環保意識較強。學習環境知識，提高環境意識已成為對現代和未來公民的基本要求，環境意識將成為衡量公民素質的重要標志。物理新課程標準多處涉及能源問題和環境問題，蘇科版物理教材把培養學生的環保意識放在非常重要的位置，具有前瞻性和指導意義。

教育是實現可持續發展的一個必不可少的手段。近年來，教育問題多次成為可持續發展國際會議中的幾個主要論題之一，國際社會一致認為，教育是可持續發展的必要支柱，是支持其它領域，如科學、技術、立法和生產領域取得進步的關鍵。《21世紀議程》(Agenda in the 21st Century)這一可持續發展的重要文件第36章強調:“基礎教育是可持續發展的支柱。正規和非正規教育對改變人們對于環境與發展的態度是必不可少的。通過它，培養人們具有評估和處理他們所關心的可持續發展問題的能力。同時，對培養善待環境的道德觀，對培養符合可持續發展問題的價值觀和公眾有效參與的技術與行為也是必不可少的。”素質教育是依據社會發展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重受教育者主體性和主動精神，注重開發智慧潛能，注重形成健全個性為根本特征的教育，它通過對每一個學習者的可持續發展意識的培養，使之具備可持續發展所需要的科學和社會知識、參與社會活動的責任感和使命感以及創造性解決問題的技能。

2 在初中物理課堂中，要把“科學發展觀”中的環境教育作為重點和核心

當前的環境教育重點不是把環境科學系統地傳授給學生，而是教會學生正確認識和對待環境問題，培養學生正確的環境意識和環境道德，養成良好的環境行為。青少年學生是世界的繼承者，更易于接受新鮮事物，他們是可持續發展得以延續的中堅力量，青少年時期對環境的態度，直接影響到他們成年以后的環境行為。環境教育是一種知識教育，更是一種可持續發展觀念的教育。可持續發展意識的培養就是借助于教育手段，使學生認識環境、了解環境問題，獲得治理環境污染和防止新環境問題產生的知識和技能，并在人與環境的關系上樹立正確的態度，逐漸養成愛惜資源和保護環境的良好思想意識、道德觀念和行為習慣。

知識經濟時代，知識將與勞動、土地和資本一樣，成為最重要的生產要素，也是最重要的經濟資源。正確認識、合理利用自然資源，是21世紀重要的知識內容之一。教育是培養和傳播知識的重要途徑。然而我們以往的教育中曾經過分地強調改造自然，人定勝天，這是產生目前嚴重資源環境問題的根源之一。素質教育應使學生理解人類所面臨的資源、環境等問題，與自然界保持一種和諧的關系，而重要的一面是教育學生樹立自然資源可持續利用意識，珍惜每一寸土地，合理利用自然資源，確保當今和后世所有的人都能公平享有自然資源。

具體說來，環境教育要達到五個方面的目標:一是使現在的學生世界未來的主人認識到地球上各種生物的相互依賴關系，認識到他們的活動對現在的以及將來的資源。整個社會、全球環境產生的影響;二是增強世界未來的主人對有助于或有礙于可持續發展的各種經濟、政治、社會、文化、技術、環境因素的認識;三是發展學生們的環境意識、技能、態度和價值觀，使他們有效地參與當地的、國家的甚至國際的各層次的可持續發展，幫助人們為更加平等、可持續的未來而工作，特別重要的是，使人們能夠將環境與經濟決策的制定合為一體;四是確定各種各樣的方法，特別是跨學科的方法，促進環境教育和發展教育的進步;五是使他們達到具有環境意識與落實環境保護行動知行統一的目標。

3 如何讓“科學發展觀”的重要思想深入初中物理課堂教學的主陣地

第一，要充分利用好教材。蘇科版物理教材中關注了噪聲污染、光污染、水污染、空氣污染、固體廢物污染以及當前全世界最為關注的全球氣候變暖問題。物理教師應當充分利用這些教育素材，讓“科學發展觀”的重要思想在學生心中生根發芽，讓未來世界的主人自覺關注和愛護人類共同的家園。現在各種版本的物理教材都不惜花費大量篇目關注環境與發展問題，甚至整章內容探討環境與可持續發展問題，作為物理教師沒有理由充分不利用這些教育素材貫徹“科學發展觀”的重要思想。

第二，重視對學生生態道德意識的培養。人與自然的關系，是人類在長期的探索中逐步認識的，自古就有“天人合一”、“道法自然”之說。首先應當建立培養學生生態道德意識的長效機制和常態模式。人類不是脫離于自然界、高于自然界的神靈之物，而是大自然的孩子，屬于地球大家庭中的普通一員。人與自然、人與地球上其它生物是一個生命共同體，這一認識是一種生態道德意義上人與自然關系的認同和回歸。其次，應加強對學生生態道德情感的培養，教育學生正確理解和認識生命的意義，激發學生熱愛生命、熱愛大自然的情感。最后，還需強化學生生態道德的意識和行為。

第三，要加強環境素質的培養。從知識傳授轉變到意識培養，環境意識是人類對賴以生存和發展的環境及相關問題的認識、判斷、態度及行為取向。這種認識、判斷、態度及行為取向又能動地作用于客觀存在的環境。它反映人與自然環境和諧發展的一種新的價值觀念。環境意識的產生是人們對人與環境關系認識的一次偉大覺醒，也是環境與人類的關系發展到環境問題危及人類生存和發展階段的產物。在這樣的社會發展階段，人類必須不斷提高環境意識，才能拯救環境和拯救人類自己，從而得以持續發展。

第四，要運用“探究式”教學方式，培養學生系統思考的能力。“可持續教育”倡導“探究式”的教學方式，這是因為環境問題是一個需要人人參與和關心的問題，只有學習者實際參與了探究與行動，學習才能達到最高的效率，由探究所產生的知識、技能，學習者掌握得最牢靠，“探究式”學習鼓勵學習者參與真實的或模擬的改善環境的活動，一般說來，應包括下列幾個步驟:(1)提出問題;(2)確定探究方向;(3)制定探究計劃;(4)收集資料;(5)整理、分析資料;(6)得出結論;(7)考慮參與社會活動。探究式教學反對的是一味地灌輸，倡導的是學習者主動參與，它將封閉型教學轉變為開放型教學，鼓勵學生發現環境問題，然后通過調查研究實際的環境，尋求解決問題的方法和途徑，從而為社區的環境和發展服務。在物理教學過程中，要注意培養學生的系統思考能力，要使學生在分析問題時注意到人類社會與自然環境的和諧，以及生活質量和環境承載力之間的協調一致，不能只注意到發展而忽視可持續性;只注意到眼前利益而忽視長期發展。

第五，深入社區、工廠或學校等周邊區域，進行以“科學發展”為主題的活動。舉辦一些諸如“廢物回收計劃”，推行“考察××污染，提出解決辦法”等活動。這些做法旨在通過創新的策略和活動來改變對周邊環境的態度，使學生變得對環境更有自覺性，對環境質量改善更為主動，在思想及行動上更獨立、更主動、更積極地建立“科學發展觀”意識。創設條件使學生參與環境監督管理和基礎環境調查，達到知行統一，以便通過這些力所能及的工作，了解環境管理狀況和進行環境調查的基本方法與能力，提高環境科技能力和水平，通過學生走進社會，促進全社會建立“科學發展觀”意識。另外，可因地制宜因時制宜地組織學生參與環境志愿服務活動。物理教師還應該主動參與環境教育科研工作，做一些有益的調查、研究，為更好地實踐“科學發展觀”做出自己應有的貢獻。