走過浮躁 走向成熟

摘 要:教師閱讀教學觀摩活動，對提高教師教學水平有著重要的意義。通過教師閱讀教學觀摩活動，教師們可以相互取長補短，為進一步提高教學水平奠定良好的基礎。

關鍵詞:閱讀教學 觀摩活動

中圖分類號:Q647文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0139-01

最近，觀摩了我校幾位青年教師的課，感覺青年教師在課堂上去掉了更多的浮躁，教學風格更加樸實扎實。主要體現(xiàn)在對新課標倡導新的教學理念的把握上，特別是工具性與人文性的關系，繼承了與創(chuàng)新的關系和學生主體與教師主導的關系方面，都把握得較到位。

1 工具性和人文性:有機統(tǒng)一

語文教學中的工具性和人文性的問題，是進入新課改以來老師們普遍關注的熱點問題，毋庸諱言，以往的語文教學更多地注意體現(xiàn)語文的工具性，更多地注意字詞句段篇的訓練，相對而言，語文自身的人文性特征被有意無意地忽略了，而這次教學觀摩活動中，欣喜地看到，青年教師的課，出現(xiàn)了工具性與人文性水乳交融，渾然天成的新氣象。

一教師執(zhí)教《幸福是什么》一課，她立足基礎知識，弘揚人文精神，努力體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，前1/3課時通過快速讀、指名讀、評價后讀、齊讀等形式，扎扎實實的指導學生讀三位青年的話及揭示幸福真正含義的話，“幸?？縿趧?，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情?！崩蠋熥允贾两K地讓學生入情多讀，體會感情，而沒有告訴學生如何讀，巧妙地體現(xiàn)了加強朗讀指導與淡化朗讀技巧的關系，通過一段話，一個句子的反復讀培養(yǎng)語感，這體現(xiàn)了語文的工具性的特點。后將近2/3課時，老師通過多樣的教學環(huán)節(jié)和手段把語文訓練與人文精神培養(yǎng)有機結合起來，教學過程呈現(xiàn)開放性，富有強力，知識目標相通，達到“雙贏”。如:師生互動清唱歌曲《幸福在哪里》，采訪現(xiàn)場聽課的領導、老師及生生互動交流、討論幸福是什么?在一種自主、合作、互動的教學氛圍中，學生不斷受到老師以情擊情，以心連心的感染，思想得到提高，個性得以張揚，發(fā)言才那么積極，情感才那么真摯，如一學生說，無論是頑皮的孩子，頭腦不聰明的孩子，殘疾的孩子，只要一家團團圓圓就是幸福。一學生說幸福看不見，摸不著，但你可以感覺到。一學生說，無憂無慮，快樂成長，天天好心情，就是幸福等等。學生組織的語言，既像平常話，又像詩，更富有哲理，讓人品味，咀嚼，耐人尋味，這些多元化的情感體驗，使整個課堂教學充溢著人文魅力。

2 繼承與創(chuàng)新:走向融合

在閱讀教學中強調(diào)個性化解讀，強調(diào)尊重學生的多元感受，提倡自主，合作、探究的學習方式，引導學生到生活中，到大自然里學習語文等等，這些新的語文課程理念，對傳統(tǒng)的語文教育觀念帶來了強烈的沖擊。人們一時感到無所適從，不知道該怎樣上語文課。一教師執(zhí)教《信》一課，較合理地處理了創(chuàng)新與繼承的關系，如學課文中幾段結構相似小節(jié)時，老師緊緊抓住重點詞語讓學生體會感情，但在具體操作上，她精講一小節(jié)，并引導學生總結出學法，照此學法自學或合作學習其它小節(jié)，其中設計了讓學生大膽想像的環(huán)節(jié)，使教學不再是枯燥無味的機械朗讀，而是生動具體，充滿童趣、富有活力的語言實踐活動，這樣的教學，既是對傳統(tǒng)教學中務實基礎的繼承，又體現(xiàn)了學生自主學習，發(fā)現(xiàn)探究的新理念。

舊的并不一定都是落后的，新的并不一定都是先進的。對于傳統(tǒng)教學中的好經(jīng)驗要給予繼承，有些要根據(jù)時代的變化，融入新的思想，推陳出新，如背誦是積累語言材料最常用，最有效的方法，在小學階段背誦積累一定數(shù)量的好文章，孩子可以終身受益。但“背誦”要得法。不給學生指點，讓他們搖頭晃腦，一味死記硬背，這樣做與當今教育目標相違背。

3 教師的主導與學生的主體:融為一體

新的課程理念強調(diào)“自主學習”，但在學生“自主”的同時，教師究竟應當處于什么位置，卻令許多教師深感困惑。要么放任自流，任馬由韁。在這次觀摩活動中，授課教師對于自己在課堂教學中的位置大多定位準確，無論是作為教學活動的組織者、引領者，還是學生自主學習的伙伴，教師都沒有放棄自己應盡的教學職責，學生學習主人翁的地位得到了充分體現(xiàn)，教師引導者的作用也發(fā)揮得淋漓盡致。

一教師執(zhí)教《渴望讀書的大眼睛》一課，能夠依據(jù)教材內(nèi)容，成功運用了情景教學法，“情感是文章的主體，語文教學的靈魂，”這位老師能夠發(fā)揮教師的主導性及學生主體作用，把學生帶到課文所設置的情境，充分調(diào)動學生學習情趣，她把課文中生動感人的故事，細膩真切的生動描寫，課下搜集具有說服力的圖片，打動人心的背景音樂巧妙地融合在一起，使學生整個教學過程中感知、感悟、回味，身心得到凈化，情感得到升華。

我在為師生的精彩表現(xiàn)暗暗高興時，也留下一些思考:

思考一:參加授課的老師競賽意識強，其中預設過多，生成較少。如何在教學中放開手腳，放棄表演的成分，使我們的課堂真正返璞歸真，呈現(xiàn)出清新、自然、樸實的面貌，課堂有效性和真實性得到落實，是擺在每一個語文教師面前永恒的課題。

思考二:一定要在教學過程中安排充分的時間讓學生質(zhì)疑問難。閱讀課應該有個自讀—淺悟—質(zhì)疑—深悟的過程，其中:“質(zhì)疑問難”階段是閱讀教學最深入的階段，發(fā)揮學生主體地位的同時，老師要循循善誘，不要流于形式。

思考三:一些老師在處理工具性和人文性、繼承與創(chuàng)新、自主與主導關系方面，盡管思想上有著清醒的認識，教學設計上花了很大的力氣，但在具體實施過程中仍然顯得有些吃力，這需要老師們的語文素養(yǎng)有待進一步提升，文化底蘊有待進一步豐厚，駕馭教學的能力有待進一步發(fā)展。