針對高三復習的一些思考

摘 要:高考主要測試的是考生已有和潛在的學習能力。高考化學科試題并不完全是測試教學內容掌握的程度，其測重點集中在能夠將這些內容應用到廣泛情境中去的能力上，以預測考生將來能夠學會什么的可能性。怎樣的備考才會適應高考的需求、滿足學生能力的發展這是值得每一位高三的教師深思的問題。

關鍵詞:高三復習 化學教學 理性思維

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0141-01

《2008年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合合科考試大綱的說明》中命題原則中指出:高考主要測試的是考生已有和潛在的學習能力。高考化學科試題并不完全是測試教學內容掌握的程度，其測重點集中在能夠將這些內容應用到廣泛情境中去的能力上，以預測考生將來能夠學會什么的可能性。

1 復習中自主學習能力的培養

知識與能力是高中化學教學中的兩大主線，掌握知識是發展能力的載體。在高三復習中部分教師出現了重知識輕能力的現象，表現在教師將教材中所有細節一一復習，詳細講解，也就是我們通常所說的炒冷飯現象，用這種方法來喚起學生對知識的記憶。結果不是知識在學生的頭腦中存留時間短暫，就是在解題時不會靈活運用。其原因在于老師編織的有序的知識網絡進入學生關腦中不一定是有序的，因為不一定適合學生的記憶習慣。同時這更加不利于學生學習能力的提高。在這里我認為:絕不能用在第一輪復習中用老師的總結來代替學生自主閱讀的過程，不能放棄培養學生自學能力的機會。

對于擁有著一些零碎知識的高三學生，高三復習正是他們自主構建知識體系，培養自學能力的良好時機。他們對知識有一定的理解和記憶，只不過沒有將這些零碎的知識編織成有序的知識網絡。而尋求知識間的內在聯系正是培養學生學會學習的良好時機。因此，在復習中首先要保證學生要仔細閱讀教材，在詳讀的基礎上要求他們對教材進行分析、整理、提煉，并展示出自己的讀書筆記。在整理過程中他們對知識的內在聯系理解的會更加深刻。同時這也有助于學生將知識劃分為不同部分，在頭腦中組織起來，這樣將更加有利于知識的檢索、提取以及應用于新情境中去。這樣的知識網絡才是最適合學生的記憶習慣，它會隨著老師的補充，習題的訓練而不斷完善。

2 復習中注重理性思維的培養

在教學過程中教師不難發現學生比較喜歡感性化地處理知識，缺乏理性分析的過程。如:(2007年全國理綜Ⅰ)某有機物僅由碳氫氧三種元素組成，其相對分子質量小于150，若已知其中氧的質量分數為50%，則分子中碳原子數最多為:

A.4個 B.5個 C.6個 D.7個

學生在處理此題時，對于50%這個數值的理解過于感性化，只是簡單地考慮到在碳氫質量之和占50%時碳的最大整數取值，而沒有想到氧的質量占50%時氧也應取最大整數同時還要滿足氧的質量和碳氫質量之和相等。所以由于缺乏理性分析能力導致錯選C選項。再如:在三硫化四磷的分子中不存在不飽和鍵，每個原子的最外層已達8電子結構，求一個三硫化四磷分子中共價的個數時，學生往往很感性地去寫三硫化四磷的電子式，而不會理性地分析什么是共價鍵，共價鍵是如何形成的。其結果最終因空間想象能力不足而得不出正確結論。這些值得我們去深思啊！

在緊張的高三復習中，學生面對浩瀚的題海時，他們確實沒有太多的時間去冷靜分析問題，久而久之也就不會有理性思考問題的習慣與耐性。因此，作業布置的“質”與“量”是培養理性思維習慣的前提和基礎。無論學生是在做作業還是面對錯題答案的分析時，教師都應該留給學生思考的時間和空間，并不斷通過課堂的提問與課后適度、適量的習題促使他們養成理性分析問題、解決問題的習慣。

再者，做任何事情都要有動力的驅使。那么什么可以促使學生養成理性思考問題的習慣呢？在這理筆者認為應該是對復雜問題分析成功而獲得的成就感。這種成就感會使學生在學習中產生愉悅感，使學生充分地肯定自我，建立學習的自信心。所以教師應不失時機地為學生提供具有價值的分析素材，不斷地幫助學生肯定自我，感受到學習的快樂。

另外，培養理性思維的有效途徑是通過變式訓練，使學生從不同角度去重新審視知識，使他們對知識理解更加深刻、全面。這樣在面對復雜問題時，他們可以準確的選取突破口，迅速地解決問題。如:在酸堿混合的計算中，若遇到有弱酸弱堿的性況，學生的思維比較混亂。

變式一:pH=a的鹽酸與pH=b的NaOH等體積混合其中a+b=14，混合后溶液的酸堿性。(此問為基礎，建議用不同方法去求解，以滿足具有不同思維習慣的學生。可采用計算推導法或設定值代入法以尋求其中規律。)

變式二:pH=a的醋酸與pH=b的NaOH等體積混合其中a+b=14，混合后溶液的酸堿性。(腳手架式的提問:pH=a的鹽酸與pH=a的醋酸有何區別？)

變式三:pH=a的鹽酸與pH=b的NaOH等體積混合其中a+b=13，混合后溶液的酸堿性。在變式一中我們得出等體積混合時a+b=14混合溶液呈中性，現在a+b=13，可視這a-1(酸性增強)+b(堿性不變)=14-1=13溶液呈酸性或視為a(酸性不變)+b-1(堿性減弱)=14-1=13溶液也呈酸性。

3 重視復習中的非智力因素

孔子曰:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。在高三復習中，學生的學習任務很重，在此重壓下，若無興趣的支撐，那么學習將會變成枯燥、乏味的機械活動。所以教師在高三復習中要注意向學生展示出“化學的美”，通過營造積極、民主的課堂氛圍、創設學生感興趣的化學境使學生成為好知者，樂知者。在復習晶體結構時，學生對石墨的結構提出質疑:碳原子應該有4個單電子形成四條共價，而在石墨晶體中層與層之間是范德瓦耳斯力不是共價鍵，同層間只有三條共價，那么還少一條共價，會不會在石墨晶體中有雙鍵。對此我讓大家展開討論并利用實驗或化學事實說明結論。后來同學們否定了有雙鍵之說，但是還是無法解釋四價原則。當我提示他們石墨能否導電，金屬為什么可以導電時，學生興奮不已。他們感覺到能運用已有知識解自己的化學問題是一件很美妙的事情。再如，學生往往會在推斷題是受阻、在實驗題中分析不夠全面，但往往也正是在這些地方將化學的美體現的淋漓盡致，因為這些地方往往是思維要求最嚴密的地方，也是最吸引人的地方。此時教師留給學生的不僅只是知識，還應教會他們欣賞這種思維上的美，引導他們品味這種美的過程中陶冶學生的化學情情操。

參考文獻

[1]2008年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合合科考試大綱的說明[Z].

[2]劉知新.化學學習論[M].廣西教育出版社，1996.

[3] 劉知新.化學教學系統論[M].廣西教育出版社，1996.