怎樣上好高三數學試卷講評課

摘 要:進入高三復習階段，考試被頻繁的應用到教學中，過后的試卷講評也是教學工作的重要組成部分，試卷講評是知識查漏補缺的重要手段，通過講評、分析測試中出現的問題，幫助學生糾正錯誤，鞏固知識。

關鍵詞:試卷分析 備課 心理動機 借題發揮 怎樣做

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0143-01

講評課包括了講評什么和如何講評兩部分，而這兩個部分的關鍵就在于如何評、如何講兩個問題。評就是教師通過認真做好試卷分析，系統地收集各種數據，從而對學生在本階段的學習情況給予確定，反映出學生在本階段的學習情況以便在講的過程中有所側重。因此，試卷分析是整個評講工作非常重要的一個環節，直接關系到講是否有針對性和實效性。但因其工作量大和教學進度問題而常常被許多教師所忽略。每次測試后，總是在評卷完成后沒有來得及認真分析就倉促地進行評講，雖然能較快地完成任務，但有時不盡人意。所以在講評之前應充分備課，做到有充分時間分析試卷。

講評之前做好有關數據統計，對本次測試中進步明顯者，明顯不足者等，將有關情況分類統計，落實人頭，做到有的放矢，在這基礎之上，提高講評質量。

試題講評是復習過程中不可缺少也是每個教師認真去做的教學活動。好的講評方法，對于糾正學生解題中的錯誤，開闊學生解題思路、歸納解題方法，培養學生解題能力和技巧，會起到事半功倍的效果。具體操作為:(1)講清概念的聯系，強調通解通法。對一些綜合性高的題目，要借助題目本身具有的功能，涉及的知識點覆蓋面廣，可以幫助學生分析概念的出處和數量間的聯系，然后引導學生去分析問題，尋找解決問題的基本方法，并整理歸納，上升為解題策略。(2)掃視課本，吻合考綱要求。高考命題的原則要求直根于教材，來源于課本，因此，在試卷講評時務必注意解法在課本中的追蹤，緊密聯系課本，使學生感到思路產生的自然和流暢，提高學生運用課本知識去解決各類題型的能力。(3)從全局出發、化整為零，各個擊破。在講解時可以在統觀全題的前提下，化整為零，分割成幾個小的題目，再來各個擊破。看問題的視角或大或小，解決問題也可以從幾個方面來解決。(4)剖析錯解，提高學生的抗錯能力，錯誤和正確是一對矛盾，我們在教學中應很好地利用這一對矛盾，引導學生細心觀察，反思自己錯誤的原因，以便更好的提高。(5)一題多變、一題多解，發展學生看問題的能力。通過一題多解和一題多變能很好地發展學生聯想和遷移能力，促進知識的融會貫通，促使學生的思維朝靈活的方向發展。(6)融數學方法和思想于分析當中，方法和思想是解決數學問題的核心，是整個數學的精髓。

我在具體講評試卷時又是怎樣做的呢？

1 考后速評，把握時效性

試卷的講評應注意及時性，一般試卷應在考試的當天或第二天批改完后及時講評，這樣做，符合學生的學習心理需求。考試剛過，學生的大腦神經仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望，均甚為強烈，此時，講評效果最好。如果久拖不評或測試過后好幾天，學生把試題內容都快忘了的時候才講評，會嚴重挫傷學生的積極性和熱情。因此，數學講評課一定要注意時效性。

2 激勵斗志，增強自信心

學生的學習心理動機常表現為希望得到好的分數，不能落后于同伴，希望經常受到教師的贊揚等等。即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。數學講評課應保持和強化這些心理動機，因此，表揚激勵應貫穿于整個講評始終。例如，點名道姓宣讀最高成績獲得者，有時可把表揚面擴大到80分以上，點名道姓表揚成績提高幅度較大學生，特別是原來基礎較差的同學。對于那些本身基礎不好，本次考試仍不理想的同學，教師應從他們的試卷中捕捉閃光點，對他們在卷面上反映出的點滴進步加以肯定，激發他們的學習熱情，增強他們的學習自信心。當然，對一直較好學生也要激勵他們找差距，要他們更上一層樓。總之，通過講評，教師要充分調動起學生學習數學的興趣、情感。

3 突出重點，講究針對性

一份試卷測試完后，每題的得分率不盡相同，講評時所花精力與時間也應有所不同。必須針對學生實際，講重點、難點和關鍵點。教師在講評時要有所選擇，重點應放在得分率在0.3～0.7之間的題目，結合學生存在的易混點、多錯點，講清每道題中所涉及的知識點，在高考中所占的地位，考察角度，考察的能力層次，對得分率在0.7以上的簡單題只講題眼，一句話點出即可。對得分率在0.3以下的難題，一般放在最后只分析思路，教給學生入門的方法，讓學生深入課外去消化。講評課要針對難點，易混點、空白點、考點，要圍繞重點內容和典型題多做文章，詳略得當，切不可面面俱到，但要有計劃，通過講評后，使學生的知識和能力形成一定的系統。

4 以題帶面，體現綜合性

講評時，要引導學生領悟并思索解題過程中涉及的知識點，查漏補缺，有無縱橫聯系，如何聯系，使知識系統化、網絡化和結構化，這樣有利于學生對知識的鞏固、綜合、運用及解題能力的提高。對具有較大靈活展性的典型題要作進一步的“借題發揮”，講評時，教師要善于以題帶面。具體可通過:(1)一題多變，變換條件(推斷等)多方設疑，提高學生臨場應變能力，起到以少勝多的作用。(2)一題多解，展示多種解題思路，提高綜合分析能力。(3)多題一解——總結解題規律，引導學生對一道題目深入研究，透過現象，抓住本質，找出共同的規律，真正達到理解和運用。只有這樣，學生才能跳出“題海”，以不變應萬變。例:二次函數是數學高考中永恒的話題，可拿一典型題講解題思路，講解題方法，講解題規律。通過典型題的解答，使學生懂得這一類型題的解法。

5 分析錯因，提高辯錯力

高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在于能探明患者的病因。數學試卷的講評，關鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，例如，有些是在解題過程中誤解了題意、混淆了概念，有些是忽略了隱含條件，未弄清楚就草草作答，還有些是明明會做，但因為心理緊張或格式不規范造成的失分。因此，教師在講評時，要加強思維訓練和方法指導，教會學生學會審題，養成良好解題習慣，培養良好心理素質等等。

總之，上好講評課不僅可以鞏固、深化所學知識，發現、解決教學疑難，改進教學，而且可以促使學生不斷總結吸收前面各階段學習的經驗和教訓，開闊思路，啟發思維，激發興趣，培養能力。所以在高三復習中，講評課是不可缺少的重要環節，要予以充分重視！

參考文獻

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