如何提高小學生英語閱讀能力

摘 要:英語閱讀是學生英語學習的重要組成部分，閱讀能力的強弱關系著學生聽、說、讀、寫能力的發展。本文將從閱讀興趣培養、閱讀習慣養成、閱讀技能訓練及閱讀時空拓展等方面闡述如何提高小學生英語閱讀能力。

關鍵詞:注重閱讀 注重自主 訓練指導 運用語言

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0154-01

1 精選閱讀材料，激發閱讀興趣

發展學生英語閱讀能力，重要的條件是有合適的英語閱讀材料。小學階段，考慮到學生年齡小，尚處于形象直觀思維等特點，選擇閱讀的題材和體裁都應該是學生熟悉的、感興趣的，材料的難度不應太大，讓學生通過閱讀學會閱讀，熱愛閱讀。

1.1 趣味性

俗話說:“興趣是最好的老師。”閱讀材料應該內容生動，并且貼近生活，調動學生的生活積累，激發學生的閱讀興趣。小學生年齡小，對客觀世界的認識比較有限，英語又是一門外語，在閱讀中存在一定的語言障礙，不熟悉的主題給學生的閱讀帶來很大的困難，打擊學生的閱讀信心。熟悉的童話故事、日常生活情景、各地區各國生活文化介紹等內容都是學生感興趣的語料。如《小學綜合英語》5B Unit 2 The Same World，介紹Hong Kong，Macau，Taiwan風土人情，雖然文中出現比較多的專有名詞，但三地方都是學生旅游參觀過的或期待向往的旅游勝地，因此學起來特有勁，還積極上網查閱資料，查字典自學，扮演小導游向全班展示學習成果。5B Unit Seven The Olympic Games，2008年中國北京很榮幸地承辦了這享譽世界的體育盛事，因此，學生運用原有的知識于英語閱讀中，就事半功倍。

2.2 適度性

指閱讀材料的難易要適度。在選擇閱讀材料時，既要防止語言過難，又要避免只考慮語言簡單，導致內容過于幼稚。如果閱讀材料的生詞太多，學生不能夠讀懂閱讀材料，達不到訓練的目的，并且還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。過易的閱讀材料不能調動學生的好奇心，失去培養閱讀能力的實效，浪費時間。因此，材料的選擇要難易適度，與學生的“最近發展區”相結合，循序漸進。即如果學生現有的外語水平為i，那么教學中所提供的輸入信息則應該是i+1的水平，而不該停留在原有的水平i上，也不能是i+2超出學生能力范圍的水平。一般情況下，生詞與閱讀材料的比例應控制在3%～5%左右，老師要推薦在題材、體裁、詞匯難度等方面適合教學實際、學生原有的認知水平及最高發展水平的閱讀材料，讓學生體會“跳一跳摘桃子”的樂趣。如《小學綜合英語》5A Unit 6 Music Lesson 3 Music Style，原文閱讀難度較大，教師根據學生的認知水平進行了改編加工。縮短篇幅，便于學生在短時間內完成閱讀，畢竟多數學生難于接受篇幅過長的閱讀語料。調整句式和語言結構。對過于艱深的語言表達，可將其簡化，如將長句改為短句，將復合句改為簡單句，將深奧的習語和慣用法，替換為淺顯的、學生熟悉的表達方式。經過課堂實踐，學生還是能很好地完成閱讀，并將枯燥的文字閱讀賦予甜美的聲音演唱出來。

2 注重閱讀的功能性，提高閱讀效率

小學英語閱讀，應該讓學生閱讀貼近真實的生活的材料。英語學科屬于基礎學科，所以，就其作為一種語言所表達的內容而言，語篇總是涉及各類學科、種種話題，又與現實生活有著“千絲萬縷”的聯系。為了使教學更有針對性，應緊緊圍繞英語新課程解讀中的功能話題來教學，如:社會交往、態度、情感、時間等。

英語閱讀包括了朗讀和默讀，但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。一味或過多強調朗讀會導致閱讀速度慢、理解能力弱的不良后果。在遇到較長文章時可指導孩子把文章分解為若干個段落，抓住文章的中心思想，識別其隱含語意。

3 強調學生閱讀的自主能力的訓練，明確教師在教學中的指導地位

教師在指導學生閱讀時，應弱化教師“教”而強化學生自主“學”，針對文章進行有效提問。

3.1 從提問的對象和內容入手，進行分層提問

(1)分層設問。提問的效果好壞取決于問題的設計，英語閱讀的課堂教學旨在通過提問引導學生沿著教學思路積極思維。問題的提出應當體現知識的嚴密性、科學性、條理性，有清晰的層次感。

(2)分層施問。施問就是指提出問題的方式。問題要本著有層次，有坡度，由表及里，由淺入深，層層深入，環環緊扣的原則。

(3)分層評問。不同層次的學生可以分層次評價指導，允許不同水平的學生回答問題的深淺有所差別。

3.2 從整體出發，提高學生的閱讀技能

要讓學生從整體上把握文本，教師在設計問題時應把握文章主旨大意及結構，掌握各部分的內在聯系，從提問的方式入手，進行趣問、巧問、精問，從而提高學生的閱讀技能。

4 重視語言文化訓練，滲透中英文化的不同

(1)精心挑選閱讀材料，講究題材的多樣性。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品，也可以是新聞報道、史地常識、科普文章，時尚話題，靈活多樣、生動有趣、內涵豐富。

(2)重視文化訓練，讓英語閱讀做到“原汁原味”。英語短語、句型體現了英語的特點，我們不能片面、孤立地去理解單詞，應將單詞與句型結構整個有機結合起來，才會收到事半功倍的效果。如:“see a wolf”字面意義是“看見一只狼”，可有時候要譯為“張口結舌，說不出話來”;又如:“wash one’s hands of”字面意義是“洗某人的手”，實際意指“不過問，洗手不干”。在日常教學時，應注重積累。

(3)難句拆分，重點句子舉一反三。閱讀教學中，有的難點句子可以使用逐字標義的方法幫助能使學習能力差的學生更容易弄懂句義，如:

How many people are there in your family?

多少 人 有 在 你的 家庭?

但如果是較為復雜的句子，通過這種教學法會導致的句子結構混亂及整體功能領會的缺失。如:

The length of a sperm whale’s tooth is 20cm.

長度 的一 抹香鯨的 牙齒 是 20厘米。

針對這種情況，我們可以把句型:The length of ____ ’s ____is ____cm.板書出來，加強例句中關鍵詞語的替換操練，多換一些詞進行比較，學生通過這種比較能更自然地領會句意，同時又有利于句型結構的實際運用。

英語閱讀是一個多因素相互作用、相互促進的過程，閱讀能力的培養一定要以大量的閱讀實踐活動為依據，不僅需要養成良好的閱讀習慣和較高閱讀技巧，更要持之以恒，堅持了解。