淺談中學生的英語書面表達能力的培養

摘 要：寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進一步提高聽、說、讀的能力，寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說、讀等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生的寫作能力。

關鍵詞：加強聽力訓練 積累詞匯 用詞造句 圍繞課文 促進寫作 講評作文

中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：1673-9795(2011)06(c)-0159-01

英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式提高。聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部言語的內化過程:說和寫是用言語表達思想，是從內部言語到外部言語的外化過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說、讀等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生的寫作能力。我就教學中采取什么措施培養學生的寫作能力進行了一些探索，具體做法如下所述。

1 加強聽力訓練

在《新目標》中，聽力與閱讀教學是和口語與寫作教學結合在一起的。每單元SectionB的3b要求根據2a/2b的聽力內容寫一篇作文。很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在英語學習中是基礎的基礎。為提高學生的聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達打下基礎。從新學期開始，我充分利用與教材配套的同步聽力磁帶，融聽、讀、寫為一體，特別注重聽與寫的訓練。這就要求學生在聽得懂的同時還要寫得出。此外，除了課本配套的聽力之外，我選用與本單元話題有關的聽力訓練教材。讓學生把聽力材料中的重點詞匯或句子抄在筆記中，作為以后寫作的材料。通過這種訓練，學生的聽力和寫作能力都有了較大提高。

2 積累詞匯，用詞造句

(1)熟記單詞。按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞—句—篇。“詞”是基礎，“句”是過度或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中“教、學、用”三者的統一。因此，書面表達需要一定的詞匯量。教學中，我堅持每次上課均聽寫一定量的單詞，要寫出單詞的拼寫形式、詞義解釋、還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義詞以及詞的一些不規則變化。

(2)用詞造句。寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。這是最基本的訓練，也是培養學生初步的英語思維的基本途徑。例如：漢語里沒有動詞的時態變化，英語每個句子中的動詞都必須有一套時態的“衣服”:中英文間冠詞的用法區別等等。這個階段教師要有充分的耐心，對學生及時改錯，以期培養學生的地道的英語思維和規范的英語表達，為寫出整體規范的英語作文打下堅實的基礎。例如He goes to school on foot every day.He went to school on foot yesterday.etc雖然都用短語go to school，但有時間狀語限定，動詞的形式發生變化。教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。

(3)句子要富于變化。一句多譯，是書面表達能力的關鍵。在教學中訓練學生用單詞、短語或句型造句，進行漢譯英，同一種意思用多種方式表達，對詞匯或句型進行歸納對比等等，這些都是訓練學生用英語進行思維的有效途徑。所以，一句多譯，是書面表達能力的關鍵。教師要盡可能地讓學生積累多種句型，并且指導學生各種句型的應用特點，以避免學生在寫作時只是機械地堆砌句型。如：Lucy has longer hair than Lily does.=Lucy’s hair is longer than Lily’s.= Lily’s hair is shorter than Lucy’s.etc.教師應注意英漢結構比較，減少漢語式表達錯誤，教師可通過錯誤句型之辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力。

3 圍繞課文，促進寫作

第一步，廣泛閱讀，加強語感。大量閱讀可以提高閱讀速度，擴大詞匯量。另一方面，它還可以加強英語語感，對英語寫作起著潛移默化的作用。只有當閱讀量達到一定程度時，才能真正找到學英語的感覺。一篇好的英語作文標準之一就是能夠運用比較貼切的連詞將句子有機地連接起來，像by the way，although，so，and，first(of all)etc.它們使文章句子流暢，意思連貫，邏輯合理，層次分明。當然有時候給學生一些不關聯的詞匯，讓他們用連詞加上自己的理解，有助于學生的寫作的提高。尤其是后進生，讓他們有話可寫，提高他們寫作的興趣。

第二步，仿寫。在《新目標》中，每單元的Section A，Section B中的3a都是很好的寫作范文。要求優生背過全文，其他學生只背過與話題有關的句子。為了便于書面寫作潛能的發揮，教師可以要求他們模仿課本、練習冊中的題型，但不局限于只模仿課本或練習冊中的詞匯。從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，不讓學生感覺無從下筆，而且學生很容易理清寫作思路，這樣由淺入深的訓練方式，開始能讓學生產生成就感，漸漸地學生對書面表達產生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。

4 講評作文

通過講評幫助學生逐步掌握寫作要領。作文及時批改，及時點評。根據“趁熱打鐵”的原理，要趁學生還對文章記憶深刻時加以指導，如果拖的時間長了，學生已淡忘作文內容時再講評，效果就要大打折扣了。課本上的3b，讓學生當堂完成，然后用投影儀展示部分學生的作文。可以讓其他學生找出好的句子，說出其好在哪里:或找出錯誤的句子并改正。這樣學生注意力會特別集中。既吸取了別人的優點，又增強了生的積極性。然后趁熱打鐵布置一篇同樣題材的作文，這更讓學生感到輕松，寫起來感覺有話可說，寫作也并不是那么難，那么枯燥了。批改點評后要求學生及時修改，反復修改。教師點評恰當，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成繼續進步的動力，也可以讓學生自省和反思自己的不足，調整學習策略和心態。

總之，在寫作訓練中，教師應根據新課標的要求，按照循序漸進的原則，從實際情況出發，注意學生之間的層次差異。從現代生活的實際需要出發，對學生進行寫作教學指導，幫助學生獲得成功，激發學生英語寫作興趣并增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。那么，初中生也能寫出文法正確，語言優美，語感地道的好文章。

參考文獻

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