淺談語文課堂教學中如何促進學生自主學習

摘 要:初中語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。(《語文新課程標準》)自主學習就是為學生獲得終生學習能力和發展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習、主動探求、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。從《語文新課程標準》所透露的信息來看，自主學習是素質教育的靈魂，就培養能力而言，自主學習是發展潛能的橋梁;從教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的重要方面。那么，如何讓語文課成為學生自主學習的殿堂？怎樣在初中語文課堂教學中促進學生自主學習，培養學習能力，本文就此談談個人的一些看法和做法。

關鍵詞:語文 課堂教學 自主學習

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0160-01

1 轉變教學理念

課程觀決定教學觀，并因此決定教學改革的深度、廣度。這就使得教學過程就不只是忠實地實施課程計劃方案的過程，也是課程的創生和開發的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。而“自主學習”就是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。

自主學習重視學習者的主動性和探究性學習，同時強調教師要創造性地教學。教師的引導和幫助對學生的知識建構和自主發展極為重要。過去人們習慣于“講—學—練”的教學思路，而自主學習則要大力強化“學—講—練”和“通過問題解決來學習”的教學思路，要形成“以學生為中心”的生動活潑的學習局面，要以問題情景、自由討論和課堂操作作為教學的主線，要將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，要把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。愛因斯坦說過:“科學是探究意義的過程”。

2 方法和策略

我在實踐時，主要從課內和課外兩方面進行嘗試，重點是課內。

(1)加強課堂內感知性知識自主學習習慣的培養，根據語文課程的性質我們可以把它分為三類:感知性的知識、理解性的知識和實踐性的知識。感知性自主學習就是通過學生的自主學習活動，從教材中獲得的感知性知識即我們常說的最基本的知識——字、詞、句，文學常識等，在學生的感知性自主學習過程中，教師要教給學生一些常規性的學習方法，指導學生通過讀、圈、查、分、畫、批、寫等方法來指導學生自學。

(2)課堂內多種途徑提供舞臺——理解性知識自主學習的指導，理解性知識在語文教學中是知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的統一。針對新課程新教材的特點，結合課堂學習目標，采用靈活多變的教學方式，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去發現，教師要在設計學生“如何學”上下功夫。我常采用下列幾種“自主學習”教學方法:

①引導探究式。學生在教師的引導下，模擬科學家發現真理一樣，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習，在學習過程中自己去發現、提出問題，并搜集資料，證據，尋求解決問題的方法和途徑。學習的過程既是一個認知的過程，也是一個探索的過程。中學生一般都有好奇心強、對事物樂于追根問底的特點。教師在教學過程中應根據學生這一特點鼓動他們大膽生疑、大膽發問，給他們更多思維發散的機會。教師此時應是學生的引路人和幫助者:幫助學生檢視和反思自我，明白自己想學習什么和獲得什么;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;幫助學生設計恰當的學習活動;幫助學生發現他所學東西的個人意義;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程、結果進行評價，并促進評價的內化;幫助學生發現自己的潛能。

其基本過程為:創設情境→例子引路→閱讀發現→提出問題→尋求解決。

例如:語文版七年級上冊的《春》，上課開始讓學生交流自己搜集的有關春天的詩，由此導入到課文。第二步，教師范讀“盼春”部分，引導分析、研討。教師明確任務，提出問題:作者對春天是一種什么樣的感情？作者是如何表達他的感情的？第三步，學生閱讀、研討“繪春”部分。先個人提出問題，交到小組中討論解決;再以小組為單位提出并解決問題，整理深難題;最后全班討論解決深難題。

②問題討論式。根據教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導和控制下，以學生自覺、主動地討論、質疑、辨析為主，使學生在加深理解課文的同時逐步學會綜合運用，然后逐漸形成能力。其基本過程為:出示目標→品讀感悟→組織討論。

例如，《紫藤蘿瀑布》就可以這樣設計教學過程:口述導言，出示教學目標，并板書課題。生閱讀教學目標，快速進入學習情境。師配樂朗讀課文，生聽讀課文，體會作品的語感和情感。生帶問題讀課文:為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化？對生命有那樣的感情？“生死謎、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸？倒數第二段含義給我們的啟示？組織學生討論問題，解決問題，評價問題。

③自學指導式。讓學生先自主閱讀課文，大膽質疑，提出問題，再進一步引導思考、討論、實驗釋疑，達到透徹理解。通過“主體”與“主導”、“主體”與“主體”的多向交往，發展學生的交互學習能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學內容。其基本過程為:學生自學→獨立思考→交互討論→運用提高→歸納總結→提問質疑。

④網絡整理式。按單元知識系統和知識結構，用圖、表等反映知識的內在聯系。其目的培養學生對知識進行自主梳理能力和辨析能力，優化其認知結構，獲得系統提高，發展其創造力。本模式主要適用于單元復習課的教學，幾乎每一單元知識均可作這樣的整理，而且形成知識結構呈多樣化，各有特點。尤其更適合九年級第一輪的中考復習。其基本過程為:導入主題，同組交流→運用深化→典型展評→自主梳理。

(3)嘗試課堂外的“自主學習”探索。學生課堂內自主學習能力的提高和知識總量的增加，為課堂外的自主學習延伸創造了條件。作為教師要積極為學生的個性發展“引路”，鼓勵學生努力發揮自己的優勢和特長。我們在課外主要做了以下幾方面的嘗試:①廣泛閱讀，擴大知識面。鼓勵學生大量閱讀有關的書和雜志，特別是國內外的名著，勤做讀書筆記，適當時候進行讀書活動交流。②結合課本中的綜合性學習，積極組織學生進行開放性學生實驗的設計和操作。

綜上所述，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習;我們的課堂只有在教師精妙的導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學;我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。