淺談學生數學自主學習能力的培養①

摘 要:新課程標準對如何把學生培養成為會自主學習，能終身發展的人提出了新的要求。所以我們要著眼于學生未來的發展，使今天的“教”，是為明天的“不教”而“教”;新課程倡導自主、合作、探究的學習方法;強調學生積極、主動的參與學習實踐活動;注重獲取知識的過程和方法;重視學生自主學習能力的培養。在數學教學中，自主學習要以探究為核心，探究既是自主學習的目標，又是自主學習的方式，充分發揮學生的主體作用，引導學生有效的自主學習，真正成為學習的主人。

關鍵詞:數學 自主學習 能力 培養

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0161-01

1 增強問題意識，調動自主學習的積極性

問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而使注意力高度集中，可以調動自主學習的積極性;問題意識可以激發學生勇于探索和追求真理的科學精神。沒有問題意識就不會有解釋問題和解決問題的思想和方法，所以需要我們特別加強問題意識的形成和培養。在教學實際中，可根據學生的實際和年齡特征及認識水平等實際，向他們提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物入手，采用猜謎、故事、辯論、游戲等形式，創設有趣的“問題”意識，成為學生自主學習的起點和原動力，引發學生自主學習的興趣;使學生在有趣的活動中激發探索的欲望，從而達到樂于自主學習的目的;并能提高他們發現問題、解決問題的能力。例如，教學“2的倍數”一課時，課始可提出與大家一起做個游戲，學生們興趣高漲。教師寫出一個三位數給學生判斷是否是“2”的倍數，學生不能很快地判斷出來。而教師讓學生在黑板上任意寫出數目，由老師來判斷是否是“2”的倍數。經過幾次驗證，老師判斷的“神速”不但讓學生產生好奇和疑問，也增強了學生的問題意識，從而產生“為什么”，調動了學生學習的積極性。

2 課堂教學情境，參與自主探究學習的過程

改變課堂學習方式根本在于突出學生的主體性和實踐性，讓學生經歷思考與自主探索再創造的學習過程;我們要重視創設與生活密切相關的實踐操作活動，給學生提供足夠的自主探究空間，讓學生在動手操作中感知，親身經歷數學知識的形成過程，充分體會到數學的價值。

2.1 從生活經驗出發參與學習過程

課程標準強調了數學與生活的聯系，強調要從學生已有的生活經驗出發，把教材內容與具體生活實際有機結合起來，讓學生體會數學、領悟數學、感受快樂。如教學“認識人民幣”時，先展示小學生去超市買東西的情境，談一談:平時買過什么東西?買東西要用什么?要注意什么?談購買商品的感受。在已有經驗的基礎上，小組間交流并介紹自己拿出的是什么樣的幣種，自然而然的認識了1角，2角，5角，1元……再問怎樣付1元錢買一把直尺?有的說付2個5角，還有的說付10個1角等。學生對元和角之間的關系也就自然清楚了。生活中處處有數學，處處有問題。所以從生活入手，可以使學生很輕松的掌握所學的數學知識。

2.2 在實踐活動中親歷學習過程

實踐活動是圍繞要解決的問題創設具有趣味性、挑戰性的學習情境，讓學生經歷思考與策略、自主探索再創造的學習過程;鼓勵學生在實踐活動中動手做數學。例如學了長度單位米、分米、厘米后，開展一次測量實踐活動:先組內交流測量工具，過程和測量結果，然后發表各人的看法;最后全班交流，自我評價。這樣既豐富了對長度單位的理解，又拓寬了知識領域，更重要的是在親身實踐過程中實現了自身價值，嘗到了其中的快樂。

2.3 在合作交流中經歷學習過程

合作交往是現代社會的需要，是人的素質發展不可缺少的因素;教學中適時引導學生積極開展課堂合作討論，交流學習方法，學會傾聽他人意見，評點他人觀點，接受他人意見;反思自己的學習過程，延伸自主學習途徑，促進學法在“求異”中再“求佳”。例如，7的乘法口訣的學習時，在原有的基礎上采用生生合作學習的自由方式，鼓勵學生大膽自主探究和交流。通過說說、想想、算算、填填，7的乘法口訣很快就在學生手中誕生。更重要的是換來了合作能力的培養、學習自信心的激發。

3 聯系生活實際，提高自主解決問題的能力

學生是教學活動的主體，我們應成為教學活動的組織者，指導者和參與者。注意讓學生運用所學的知識，聯系生活實際，靈活地解決具體的實際問題。在組織數學活動過程中，要激活學生的思維，鼓勵學生標新立異，只有這樣才能真正學活知識，用活知識。學習數學的主要目的在于用數學知識解決生活中的實際問題，讓數學走進現實生活中，使學生體會數學的應用價值，進一步培養學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決實際問題的能力。例如，在教學“100以內的加減法筆算”時，新課程在編排這部分教材時，不再孤立的教學筆算，而是將筆算放在解決實際問題的現實中，使筆算教學與解決問題教學有機結合，筆算加法中安排了參觀博物館的乘車問題，筆算減法中安排了北京申奧成功后得票多少的比較問題等。這就在現實的情境中提出要解決計算的實際問題，計算的必要性表現出來，使學生在學習計算的同時，更重要的是經歷了解決問題的過程，便于培養了學生自主解決問題的能力。

4 自主實踐活動，培養學生個性特長的發展

實踐是創新活動中必不可少的途徑，也是發明創造的源泉。只有在創新的過程中才會有個性發展的機會，我們要在此基礎性知識上，鼓勵學生的創造性學習，促進綜合能力以及個性、特長的發展;在實踐中應積極引導學生開展探究性活動，動手動腦和實踐，去接觸實際問題，激發自身想象的內驅力，不追求問題答案的唯一性，鼓勵多樣性、獨特性、創意性，促進個性特長的發展。例如，教“三角形面積”時，先引導學生參與操作實踐，讓他們取出兩個完全一樣的直角三角形，動腦筋想辦法拼拼看，通過相互探究和合作交流，用拼合、旋轉、平移的辦法，分別拼出了長方形、平行四邊形、等腰三角形……并還發現了三角形和與它等底高的平行四邊形面積之間的關系。由此推導出三角形的面積公式，在自己的思考和實踐中得出的記憶會很深刻。

總之，自主學習就是把學習的權力交給了學生，把思維的空間和時間留給了學生，學生真正成了數學學習的主人，他們在自主參與中思考，在思考中探究，在探究中發現，在發現中創新和發展。

參考文獻

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