初中生物理學習中的思維誤區及其原因

摘 要:目前多數初中生的物理成績兩級分化嚴重，他們多數人認為物理是一門很難學懂的學科，究其原因不僅和物理學本身的特點有關，更重要的是在學習的過程中，學生的思維很容易走入誤區。引起學生思維走入誤區是多方面的原因造成的，本文對初中生物理學習中存在的思維誤區做了詳細的分析，并闡述了產生思維誤區的原因。

關鍵詞:思維誤區 物理學習 形象思維

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0168-01

通過對初中生物理學習情況的調查發現，存在很多學生的物理成績都呈現出不理想的狀況，主要體現在對物理現象的分析不準確和運用物理知識解決問題的能力偏低等。另外和其他的學科相比，物理學也是多數初中生比較薄弱的學科。但對這些學生的進一步調查顯示，他們無論是學習的態度還是學習表現都是在班級里比較突出的，算是比較好的學生。最終結果和學習動機出現很大的反差，一方面由于受到學生自身認知特點的影響;另一方面，我們就要從學習物理的思維方式上尋找原因，探究在初中生物理學習中所存在的思維誤區。

1 初中生物理學習中存在的思維誤區

(1)缺乏形象思維的建立。形象思維的建立在初中生的物理學習過程中十分重要，如果在一個特定的條件下給出某種物理過程或物理現象，學生不能夠充分利用物理形象思維在頭腦中建立起準確的物理形象，就很難很好的將書本中的文字表述、公式和實際的物理現象聯系到一起，也就不能對物理現象做正確的分析、推理和判斷。比如說如果學生對物質原子結構的初級模型和電子運動的過程想象不出的話，那么對摩擦起電、電的中和、帶正電與帶負電都很難理解。又由于學生頭腦中對光線的直線傳播沒有建立起直觀、鮮明的形象，所以對影子的形成和小孔成像都不容易理解。(2)因果關系受到制約。物理現象的呈現需要一定的背景，要真正明白這個背景，真正理解其中蘊含的意義，清楚物理現象的由來，需要具有很強的邏輯思維能力。對任何一件事物的分析都需要了解其因果關系，對制約條件的認識需要一定的思維能力，一些思維能力較弱的學生就無法理解某一物理現象的發生條件與因果關系，也無法對條件進行分析和選用，因而一旦某個習題具備一定的條件關系，就無法找到解決問題的途徑。例如:在學習電熱時，學生能聯系到現實生活，容易理解，但對電功和電熱在什么情況下能劃等號，就不易區分，難理解了。又如關于功的公式表述和運用，大多數學生都能回答出來，但在實際應用時，許多學生則忽視了定義中的限定條件，而做出錯誤的判斷。(3)缺乏逆向思維。逆向思維就是從問題的結論出發，通過有關的概念和定義把物理學中存在的必然聯系找到，從對立的角度去逐步分析，層層推理，尋找解答問題的途徑。由于學生一貫的解題方式都是在已知條件的前提下，通過已知條件解決未知條件，形成了思維定勢，而且大部分教師在平日的教學過程中沒有重視對學生逆向思維的培養，導致很多學生不知道怎樣運用逆向思維去分析、解決問題。例如:很多學生對拋出去的物體受力分析不理解，認為物理拋出去后受到重力和拋力兩個力的作用，不會巧妙的運用逆向推理的方法，不能想象出如果存在拋力，那么拋力的施力物體有是什么呢，如果學生們能夠用逆向思維考慮，這個問題就不難解決了。(4)不善于運用比較思維。在物理學習中常常用到的一種思維方式就是比較思維。許多學生在學習過程中都不習慣運用比較的方式去理解知識的內涵，找不到兩個事物存在的差別，在解題過程中，不能發現比較思維對題目的解釋具有特殊的作用，在兩個事物之間，缺乏對事物共同點和特點的提出能力，不善于發現事物特點鮮明的因素。例如:很多學生在回答直流發電機與交流發電機在主要結構上有什么區別時，沒有將兩者比較著思考，找出兩者在結構上的差異，而都是分別回答了直流發電機和交流發電機的特點。另外，很多學生對于說法相近的物理概念和物理量很難區分，在實際解決問題時更難很好的區分運用。例如:功和功率的定義、壓力和壓強的區別、左手定則和右手定則遵循的規律等。(5)易形成思維定勢。思維定勢是在一定的心理活動中所形成的傾向性準備狀態，直接影響或決定同類之后的思維的趨向性和專注性。這種趨勢在一定情況下會影響思維的靈活性，對智力的開發和知識的靈活掌握都具有不利因素。思維的定勢導致了思維的單一。物理和日常生活中的各種物體運動現象息息相關，日常生活中多數的物體運動現象都可以用物理知識來解答。但如果學生對生活中的常識理解錯誤，那么就無法對相關的物理知識有正確的理解。教師在教學過程中反復強調慣性只與其質量有關，和其運動的狀態無關，但是學生們在解決問題時，就會經常忽略這一條件，仍按照原有的思維模式進行。

2 思維誤區的原因探討

(1)思維誤區的表現。初中生物理學習中存在的思維誤區主要表現在以下幾個方面。對相近的物理量區分不準確;對物理概念的物理意義和物理現象反映出的本質沒有深入理解;對物理公式中各個物理量含義的理解不清，隨意套用公式;對物理規律所適用的條件理解錯誤;分析不夠全面，只是片面的考慮到問題的局部，而沒有考慮到問題的整體;對物理公式和一些結論都是死記硬背，待實際應用時無從下手;不能正確運用準確的推理得出結論，往往是憑自己的主觀想象;不能通過在頭腦中建立起清晰的物理圖像來分析解決問題所描述的物理過程;(2)產生思維誤區的原因。通過分析，產生思維誤區的主要原因有:教材在編寫時，雖然具有很強的原則性，同時又添加的很多形象的比喻，但是兩者之間的必然聯系沒有得到很好的體現，又缺乏典型的例子來訓練學生的變通思路;物理學科自身具有很高的抽象性，又與實際生活聯系緊密。因此，在應用物理知識解決問題時，解決方法是靈活多變的。對于初中生而言，他們的年齡對于事物的感知能力還不是很強，對于物理學習方法的把握還不能準確的找到頭緒，針對從多個方面考慮問題，理解物理概念，他們的能力還有待提高。他們還沒有真正掌握解決物理問題的科學思維方法，充分建立物理抽象思維，通過可循的規律，發現已知條件和未知條件的必然聯系，從而解決問題。很多學生在學習物理的過程中，對物理現象的觀察只停留在生活的表面現象，而沒有從深層次去理解物理現象產生的緣由。

3 結語

物理學是建立在實驗和觀察基礎上，通過分析和推理來解決問題的一門學科，初中生的思維模式還處于發展階段，很難建立靈活、成熟的思維方式，因此，教師在教學過程中應當注重學生學習方法和培養，加強學習方法的訓練，完善物理教學模式。作為教師不僅要讓學生明確學習的目的、學習的內容，更重要的是讓學生知道怎樣掌握正確、科學的思維方式和方法，去除思維定勢和日常生活經驗的干擾，通過課堂教學和情景設置，幫助學生克服思維障礙，大幅提高物理成績。

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