讓人本之光隨風入夜,潤物無聲

摘 要:班主任工作的重點是要培養學生的主觀能動性，著重從班務、班干部管理班級、創設鍛煉機會等等多方面去培養學生們的自主管理能力。

關鍵詞:班主任 學生 班規 班干部 自主管理能力 主觀能動性

中圖分類號:G62文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0174-01

我于1995年華南師范大學畢業以來，一直在中學執教，而于2004年調來橫瀝任教，在此多次擔任班主任工作。在師生的共同努力下，取得了一些成績。

2004年，初一(8)班，被評為先進班集體。本人也被評為鎮先進班主任。

2005年，初二(8)班，被評為文明班。這在當時的12個班中選出三個班集體作為先進班集體來說，能當選是難能可貴的。

2007年，初二(9)班，接手時，本是一個紀律渙散、多數學生無心向學的班集體，后不斷克服懶散拖沓等現象，逐漸發展為一個積極向上、明確學習目的、樹立學習目標的班集體。擺脫了后進班的帽子。我當年也被學生評為最受學生歡迎的教師。

近幾年，我都接手后進班，因此感觸頗多。作為班主任，是不能因為面對的是后進班就撒手不管、聽之任之，更不能有“反正都這么差了，管不管都一樣”的心態，相反，要更有耐心、要更有方法去管。憑我的經驗，不論什么樣的班級，首先都要培養好他們的自主管理能力。否則搞好學習就只能是空談。學生有了自主管理能力，會取得事半功倍的效果。現代的教育也是尊重以人為本的教學，回歸“人本”教學則是班主任工作的首要職責。這一思想的基本精神是:作為學生的“人”是管理活動中的主體，因此一切管理工作都應以調動人的積極性、發揮人的創造性為根本。

俗話說:“教是為了不教”，教育是為了培養學生的自主性，激發學生的創造性，并不是把學生當成接納知識的容器。反思過去的班主任工作，存在諸多弊端:傳統的“保姆式”班主任管理方式剝奪了學生的獨立自主性，培養出了大批的高分低能兒;兩眼緊盯的“裁判式”班主任管理方式則剝奪了學生的民主參與。那么，到底怎樣才能改善管理方法呢？根據我的經驗，淺談如何去培養一個班集體的自主管理能力。我的具體做法如下。

1 師生共同參與教室環境的布置

心理學研究表明:外界環境對青少年的心理發展起著促進作用或延緩作用。因此，班集體的環境布置是不容忽視的，班主任和本班學生是教室環境的設計師，那么如何設計呢？我的做法是，每個學期的開學初，我都讓所有的學生共同參與布置教室的環境，讓他們有主人翁的感受。況且如詩如畫的教室環境設計可以營造學習氛圍。師生齊參與何樂而不為呢？如在班里懸掛名人名言以激勵學生的斗志;美觀整潔的講臺布置;設計清潔工具的擺放位置;班級書架的放置，其中有班中每人推薦的且自己所擁有的一本好書，以便交流閱讀，擴大知識面;窗簾的收放定期規定到人且落實好，“每日名言”設計，可由學生自主輪流擔任;黑板報的設計是一件馬虎不得的大事，因為每個學期都會舉行班級黑板報比賽，關系到班集體的榮譽。每個學期初，都要布置好預備出哪些主題的黑板報。有哪些學生負責都要登記好，學生桌凳的擺放有哪些標準，整理書桌的要求等等，通過這些設置，可以創建一個窗明凈幾的優雅環境，學生的精神面貌也會隨之煥然一新。人人都會端正態度，意識到自己就是主人。這樣對今后的學習有著莫大的幫助與影響。

2 師生齊參與制定班規，建立良好班風

僅僅有了優雅的教室環境是遠遠不夠的，還必須有適合班集體的量身定做的班規，人無規矩不成方圓，管理班集體也一樣，要有章可尋，近年來，我都是主張學生和我一起制定班規，有意識地培養他們的自主能力。這與過去傳統的班級管理有極大的區別，過去是班主任按照學校的規章制度訂班規，學生被動接受管理。這就難免導致師生之間的敵對關系，滋長他們的叛逆心理，新時代的孩子們都追求民主、平等。特別反對老師高高在上，以各種條條框框來壓制他們，天長日久，無法管理班集體，抵觸情緒也將越來越嚴重。如此一來，別說管理好班集體，勢必導致班風惡化而無法管理。為了避免這種局面，我在開學初，就組織學生認真學習學校的規章制度，領悟學校的管理精神后，再結合班里的實際情況集中討論，制定出適合本班的班規:主要包括學習、紀律、衛生、出操、升旗、禮儀等方面的一些規定。

3 培養班干部，增強自主管理能力

每個學年初，當我接到一個新的班集體，我都會細心觀察一段時間，留意哪些人適合做班干部，然后綜合全班同學的意見，挑選出責任心強、工作能力突出的學生作為班干部。讓他們在班中起學習的表率作用。再由班干部自行商討管理方法，我在旁加以引導。這樣能增強他們的主人翁精神。并非常重視第一屆班干部在班中的影響與作用。我深信，萬事開頭難，只要前面做好了，后面的工作就會順利地進展下去。也為以后培養和發展更多優秀的班干部打下基礎。

我為了激勵他們的上進心以及為了讓更多的人得到鍛煉，我還采取競爭上崗做班干部的方法。如誰能夠在體育方面表現突出就有機會做體育委員;誰能夠在學習方面突破較大就有機會擔任學習委員;誰能夠在單科方面成績突出就有機會擔任該科的科代表等等措施。事實上，學生們非常在意，都非常樂意做班干部，都抱著做班干部的愿望，只要一旦做了班干部，意味著自己的努力與表現得到了大家的肯定。會加倍努力。競爭令整個班集體呈現出無限的活力。相反，我不贊成班干部“終身制”，有些班級可能從初一到初三都是那批人做班干部，不管是原任班主任還是新任班主任，都圖省事，按部就班，對原來的班干部照單全收。結果幾個學期下來，班集體死氣沉沉，毫無生氣。勢必連班干部也都不再積極上進，這都是班干部“終身制”導致的無競爭、無危機感、無緊迫感，因此無動力。何況學生也很在意他們是否能當上班干部。有一次，我班按規定把原任學習委員黃南雄撤消了，只因他在期中考試中成績下滑的厲害，而另一名同學奮力向上，目標就是看準了他的學習委員職位。結果成績一躍而上，按規定后來居上者將接替原任學習委員之職，我原想這也該影響不大吧，誰料，黃南雄同學在周記里提到一定要把學習委員的職位奪回來，從此，只見他早晚用功，暗暗努力。終于在期末考試中再次大展身手，第二學期他也順利地重新做回了他的學習委員。看，學生們就是那么可愛，很是在乎自己的榮譽得失。

4 創設學生鍛煉的機會，充分發揚主觀能動性

在一個集體中，學生的能力有大有小，挖掘學生的潛能，是班主任的又一重大任務。要深信，每個學生都會是一個天使，只是你要有足夠的耐心與智慧。即使成績再差的學生也不能放棄，更不能讓他有“局外人”的感覺。而要培養他的主人翁精神，發現或者挖掘他們的閃光點，激勵個體發展的潛在活力，從而促使整體進步。

總之，在班主任工作中，我努力創設民主氛圍，潛移默化地培養學生主動參與到班級管理中去，自覺成為班級的主人。達到全面發展的目標。