透視小學生摔王牌現象①

摘 要:摔王牌現象是小學校園中小學生一個流行的娛樂活動。本文從布迪厄的社會實踐理論視角來分析這一普遍現象，闡述學生與教師、學生與同伴交往過程中的獨特心智模式，并對其進行思考。

關鍵詞:場域 資本 王牌

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(c)-0187-01

布迪厄的社會實踐理論的主要內容是場域、資本、慣習以及三者之間的關系所形成的理論體系。場域是由一系列客觀關系構筑的社會關系;在這一場域中，不同位置上的各種力量為爭奪權利資本，不斷地展開彼此的博弈。[1]布迪厄的社會實踐理論為研究學校場域中的各種關系提供了一個全新的視角。

從布迪厄的社會實踐理論視角來看，小學是一個由客觀關系(教師、學生、行政管理者、組織制度等相互構成的關系)所塑造的獨立的社會空間，其內部同樣充斥著矛盾、沖突與壓迫。從微觀層面上來看，我們可以把小學看作是一個獨立的場域。在小學這個場域中，每個學生身上都有自己獨特的資本，這種資本包括物質資本和精神資本。本文從社會實踐理論的角度分析小學生摔王牌現象，希望從一種新的視野去研究小學生與教師、學生與同伴交往過程中一種獨特的心智模式，以及在小學這個場域中學生的交往是受什么因素的深刻影響。

1 權利——小學生摔王牌過程中獲得的體驗

案例一:我報告老師。

在小學校園里，學生中間流行著一種摔王牌的娛樂活動。由于此娛樂活動會影響學生的學習，學校嚴格規定不準許帶王牌來學校，但是仍會有學生帶到學校來玩。在第二節下課前，老師在班里宣布:大課間休息同學們不準玩王牌，被老師發現就要沒收，并且要叫家長。紀律委員負責苗苗負責監督同學們，如有發現告訴老師。在課間休息中，苗苗按照老師的吩咐，非常負責地巡視著校園的各個角落，查看有沒有同學在玩摔王牌，突然在教學后面的一個小角落里有兩個學生在玩摔王牌，苗苗上去就說:“我報告老師你們在這里玩摔王牌”。

在學校，教師可以憑借自身所擁有的權利，在整個場域中通過各種策略行駛權利，通常以說理、要求、命令、強制等形式使學生接受，從而形成日常學校生活的一部分。在這個過程中，教師不僅可以控制學生自身擁有的資本，同時還可以有意識或無意識的改變學生擁有的資本，“場域中位置的提升和資本的積累，不少情形下受制于同時在場的高位置者和強資本者”[2]學生為了提升自己在班級中的地位，獲得更多的資本，需要獲得教師的肯定與表揚，這是學生在班級中獲得公認的一種捷徑。案例一中，老師對全班同學的警示，實際上是將管理全班同學的權利賦予了苗苗，因老師賦予的權利獲得了全班絕大多數學生的認可，成為資本和權利的高地位者。苗苗在這一過程中也體驗到了權利和資本帶給她的益處，苗苗對兩個玩摔王牌學生的話可以很明顯地說明苗苗當時對權利的體驗。

2 同伴認可—— 小學生希望獲得的資本

案例二:我要和琪琪一起玩。

課間休息期間，有幾個男生在教室外走廊不停地擠來擠去，還不時地爭吵著:“我跟琪琪玩摔王牌！”“我先和琪琪玩一局，之后你再跟琪琪玩……”等孩子到別處玩時，我問剛才在其中的一個學生在干什么，才知道原來今天琪琪帶了男孩子喜歡的圣斗士王牌，他聲明誰跟他玩一局他就送給誰一張，他們為了獲得自己喜歡的王牌都想和琪琪玩一局。

布迪厄的社會實踐理論認為，在一個場域中，各種位置之間存在著一個相互聯系的客觀關系網絡，在網絡中，由于個體所擁有的資本不均等，分布于場域中不同位置上的各種力量會不斷地展開博弈或爭奪來獲取更多的權力和利益。群體認可在學校中可以分為教師認可和同伴認可兩個方面。從布迪厄的社會實踐理論來看，王牌是琪琪獲得其他同伴認可的資本，他把王牌送給與他玩的小朋友，是希望通過王牌來獲得他想得到的資本——同伴認可。這樣，琪琪在同伴群體中的地位就得到了暫時的認可，他在心理上會獲得滿足，而小學生們也從琪琪送的王牌中獲得了自己需要的資本而得到暫時的滿足。但是琪琪和其他同學不經允許玩摔王牌導致學生之間爭執的行為是老師所不喜歡的，所以琪琪和其他同學都采取了悄悄玩摔王牌的形式，希望既能得到同伴的認可，又可以避免被老師看到。然而，老師幾次在班里批評玩摔王牌的學生之后，琪琪依然會采取同樣的做法來獲得同伴的認可，可以看出，同伴認可在琪琪心中占據非常重要的地位，他十分渴望獲得同伴的認可。

3 資本的互換——小學生從交換王牌中獲得

案例三:你把你的機器貓王牌給我，我就和你玩摔王牌。

小虎和豆豆在一起玩時，小虎對豆豆說:“豆豆，你想和我玩摔王牌嗎？”豆豆說:“想啊！”小虎說:“那你有機器貓王牌嗎？你把你機器貓王牌送我一張，我就和你玩。”豆豆說:“可是我沒有機器貓王牌，我只有奧特曼王牌。”小虎說:“那也行吧。”

“場域為各種資本提供了一個競爭、比較和轉換的必要場所。”場域中的行動者依據自身的社會地位及占有資本的性質、總量和類別與他人展開博弈，以獲得自己所需要的資本。案例三中，從兩名小學生的交流過程中我們可以看出，小虎希望得到一張豆豆的機器貓王牌，他主動發起與豆豆的資本交換的對話。首先，小虎從豆豆的回答中確定豆豆這時候想玩摔王牌，從而確定資本的互換能不能成功，豆豆的回答讓他確定自己具有資本與豆豆進行交換。交換的對象是機器貓王牌，當豆豆沒有這種王牌而說出有另一種王牌時，小虎也同意了。在這個對話的過程中，他們確定了兩種資本的互換，小虎以與豆豆玩摔王牌為資本，而豆豆以送給小虎一張王牌為資本，通過交換，他們獲得了各自想要的資本。

在學校場域中，小學生在班級中擁有的地位和權力由于自身資本數量和資本組成成分的不同而不同，這種地位的差別和權力的大小在一定時期內具有穩定性，但是，每一個在場的行動者都會通過一定的策略來進行博弈，從而改變自身的地位和權力。因此，場域是一個動態的平衡系統，在場域中，各種資本以及慣習都具有一個動態生成特征，場域中的學生也是在不斷發展變化的。

參考文獻

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[3]高宣揚.布迪厄的社會理論[M].上海:同濟大學出版社，2004:12.

[4]李松林，金志遠.教育場域:權力的運作與學生的境遇[J].當代教育科學，2007(13).

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